本文關鍵詞：教師合作：理念、問題與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在學校教育教學實踐中,教師之間需要通過合作、交流、探討、反思而形成“合作性同事關系”,并在此基礎上產生合作、開放的教師群體文化。教師合作對于教師專業(yè)發(fā)展、學校變革以及學生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。研究教師合作的主要原因在于教育教學從本質上需要教師的合力效應,教學目的與目標的實現(xiàn)必須依靠教師合力勞動,教師基于教學的專業(yè)發(fā)展又必須要求建立合作性的學習與發(fā)展機制。然而,在學校教學實踐活動中,由于分科教學、教師分工的不同、管理與評價所導致的競爭使得教師個體與同事之間缺乏合作,難以建立合作文化。因此,本研究的主要目的是,在探討教師合作的基本理念的基礎上,發(fā)現(xiàn)教師合作在實踐中的困境,追尋影響教師合作的障礙性因素,從而進一步提出構建教師合作的策略。 教師合作的基本理念有:合作不是技術與方法,而是一種品質、思想與價值教師合作的根本目的是教育教學從本質上需要教師的合力勞動,從而實現(xiàn)教育的合力效應;教師合作的本質是挖掘教師自身的教學智慧,實現(xiàn)教師的學習行為,將學校建設成為專業(yè)學習共同體;教師合作的過程是實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展轉向促進教師群體的專業(yè)發(fā)展的過程;教師合作實現(xiàn)的條件是在平等、共享、參與的基礎上實現(xiàn)教師自覺自愿的行為。 教師合作在實踐中面臨著來自各個方面的困境,比如由于分科教學所導致的不同學科的教師之間難以合作,教師自身由于懼怕變革所帶來的消極影響而留戀于自己的“舒適地帶”,校長認為教師合作會影響學校日常的管理與教學秩序而拒絕教師合作。而造成教師合作難以實現(xiàn),面臨諸多困境的因素是復雜的,這些因素主要有科層制管理理論對學校的影響、知識觀的演變、分科課程的教學價值取向、學校對教師的管理與評價制度、傳統(tǒng)文化影響以及教師個體成長歷程和職業(yè)特征等方面。 構建教師合作的策略主要有:重新理解學校責任與教師專業(yè)發(fā)展,關注教師合作的切入點應該是學校責任;變革學校管理與評價制度來促進教師合作;實行“班組制”管理,加強不同學科教師之間的交流與合作;構建深層次的教師合作過程;以校本行動研究促進教師之間的合作;建立“教師學習資源中心”,為教師合作提供必要的環(huán)境支持。
【關鍵詞】：教師合作 教師文化 合力效應 專業(yè)學習共同體
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 一、緒論8-22
• （一） 問題的提出8-9
• （二） 研究的目的與意義9-10
• （三） 相關研究文獻綜述10-18
• （四） 研究過程與方法18-22
• 二、教師合作的基本理念探討22-29
• （一） 合作的基本內涵22-24
• （二） 教師合作的基本理念24-29
• 三、教師合作的實踐及其困境29-37
• （一） 教師合作的實踐形態(tài)29-31
• （二） 教師合作的現(xiàn)實困境31-37
• 四、影響教師合作的因素分析37-47
• （一） 學校組織層面的因素對教師合作的影響37-39
• （二） 知識的演變與分化對教師合作的影響39-41
• （三） 分科教學對教師合作的影響41-42
• （四） 傳統(tǒng)文化對教師合作的影響42-44
• （五） 教師職業(yè)生活特征對教師合作的影響44-47
• 五、促進教師合作的基本策略47-55
• (一) 重新理解學校責任,為教師合作提供環(huán)境支持47-48
• (二) 變革學校管理與評價制度來促進教師合作48-50
• (三) 深化合作過程,實現(xiàn)有效的教師合作50-51
• (四) 以校本行動研究作為促進教師合作的主要途徑51-53
• (五) 積極培育教師合作品質,使教師合作具有更為內在、更 為堅實的基礎53-55
• 六、研究結論與反思55-57
• 參考文獻57-61
• 附件61-62
• 后記62

【參考文獻】

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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  本文關鍵詞：教師合作：理念、問題與策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：300552