《2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果》顯示,撤銷專業(yè)最多的院校中,教育技術學專業(yè)排名第二,這給全國教育技術學者帶來強烈刺激,教育技術學科發(fā)展面臨挑戰(zhàn),專業(yè)撤銷之后的眾多高校亟需明晰新的發(fā)展方向。新時代高校應面對新的專業(yè)變化,新興專業(yè)開設符合時代的發(fā)展,撤銷教育技術專業(yè)需要慎重;信息技術并非現(xiàn)代化的直通車,需要通過實踐探索形式形成有中國特色的"信息化教學創(chuàng)新理論";學與教理論與技術需要同等看待,新開專業(yè)與教育技術專業(yè)不能相互對立,雖然人才培養(yǎng)與就業(yè)趨勢存在憂患,但高校應順應時代需求,推進能夠解決實踐問題的項目,協(xié)同探索信息技術與學科教學深度融合之路,共同探求內涵發(fā)展,拓展專業(yè)發(fā)展方向。實施《教育信息化2.0行動計劃》,新時代教育技術學科發(fā)展面臨機遇與挑戰(zhàn),切忌過分強調技術,應該從教育教學問題尋求突破;加強教育技術理論應用,從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尋求突破;探索跨學科融合研究,從協(xié)同式項目研究尋求突破。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2019,31(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、關于部分高校撤銷“教育技術”專業(yè)的整體概況
二、新時代部分高校教育技術學科撤銷的幾點反思
    1. 新興專業(yè)開設符合時代發(fā)展, 順應需求是必然之勢
    2. 信息技術并非現(xiàn)代化的直通車, 實踐項目乃關注之點
    3. 學與教理論與技術并駕齊驅, 探索信息技術與學科教學深度融合之路
    4. 新開專業(yè)與教育技術專業(yè)不能相互對立, 應共同探求內涵發(fā)展
    5. 人才培養(yǎng)與就業(yè)趨勢存在憂患, 拓展方向走發(fā)展之徑
三、新時代教育技術學科發(fā)展的突破口
    1. 切忌過分強調技術, 從教育教學問題尋求突破
    2. 加強教育技術理論應用, 從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尋求突破
    3. 探索跨學科融合之路, 從協(xié)同式項目研究尋求突破


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國教育技術學科發(fā)展四十年研究[J]. 楊成,李永琴,王彥杰.  終身教育研究. 2019(01)
[2]教育技術學:學科發(fā)展之問與答[J]. 任友群,顧小清.  教育研究. 2019(01)
[3]如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的“深度融合”[J]. 何克抗.  教育研究. 2017(10)
[4]“互聯(lián)網+時代”教育技術學的學科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J]. 陳麗,王志軍,鄭勤華.  電化教育研究. 2017(10)
[5]教育技術學科發(fā)展:走進信息化教育——五論信息化教育[J]. 李運林.  電化教育研究. 2015(02)
[6]“中國電化教育（教育技術）發(fā)展史研究”課題研究情況匯報[J]. 南國農.  電化教育研究. 2012(10)
[7]教育技術專業(yè)培養(yǎng)的人才應具有的知識能力結構及課程體系[J]. 何克抗.  中國電化教育. 2007(11)
[8]關于中國教育技術學科發(fā)展的思考[J]. 黃榮懷,沙景榮.  中國電化教育. 2005(01)



本文編號：3002047