在全世界推進基于核心素養(yǎng)基礎教育變革的背景下,選擇何種學習方式發(fā)展核心素養(yǎng)是一個世界性的教育難題。邁克爾·富蘭作為全球盛名的教育改革家,系統(tǒng)建構、實踐探索了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學習理論。這一學習方式強調運用知識解決現(xiàn)實問題,進而在知識遷移與運用的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。深度學習的實現(xiàn)策略在于確立伙伴關系的師生角色、搭建學與做溝通橋梁的任務設計、實施指向證據(jù)描述的素養(yǎng)評價以及提升指向一致性的變革領導力。富蘭的深度學習理論對我國探索指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學習方式具有較強的借鑒價值。 

【文章來源】：比較教育研究. 2019,41(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、深度學習的提出:核心素養(yǎng)的發(fā)展需要革新學習方式
    （一）傳統(tǒng)學習方式的局限
    （二）核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求
二、深度學習的定位:通過知識運用促進核心素養(yǎng)發(fā)展
    （一）深度學習的含義:運用知識解決現(xiàn)實問題
    （二）深度學習的愿景:反思生活與改變世界
    （三）深度學習的使命:促進核心素養(yǎng)的生成
三、深度學習的構建:指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學習策略
    （一）確立伙伴關系的師生角色
    （二）搭建學與做橋梁的任務設計
    （三）實施指向證據(jù)描述的素養(yǎng)評價
    （四）提升指向一致性的變革領導力
四、邁克爾·富蘭深度學習理論的啟示
    （一）準確把握深度學習的本質與培育核心素養(yǎng)的機理
    （二）充分挖掘本土教育傳統(tǒng),探討培育核心素養(yǎng)的中國方式
    （三）處理好知識與素養(yǎng),知識掌握與知識運用的關系



本文編號：2995470