優(yōu)質(zhì)資源的共享建設(shè)是服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要載體。本項(xiàng)目通過(guò)構(gòu)建學(xué)科教師、教育技術(shù)專(zhuān)任教師和學(xué)生三位一體的特色課程團(tuán)隊(duì),借助教育技術(shù)的手段,搭建Moodle教學(xué)平臺(tái),錄制微課等新型資源,通過(guò)雙平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)改革,有利于在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和快速學(xué)習(xí),提高了課程網(wǎng)站和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的利用率,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。本課程在考研資源庫(kù)等拓展資源建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)組建上體現(xiàn)特色,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和育人機(jī)制的創(chuàng)新。 

【文章來(lái)源】：微生物學(xué)雜志. 2019,39(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

課程資源的特色團(tuán)隊(duì)組建示意圖Fig．1Schematicdiagramoffeatured

???嶧??鞫?匕淹計(jì)??給教師，這一舉措在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是積極指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、廣東省大學(xué)生科技攀登計(jì)劃、全國(guó)生命科學(xué)聯(lián)賽等。學(xué)生把參加學(xué)科競(jìng)賽和參與教師科研、完成畢業(yè)論文等工作有機(jī)結(jié)合，并自行設(shè)計(jì)了一套平板高清拍照的裝置，以便拍攝菌落的正反面圖片。截止目前，共收集圖片500多張，包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)的圖片300多張和科研圖片200多張。選取優(yōu)質(zhì)圖片共享到課程網(wǎng)站上，其余納入課程圖片庫(kù)供學(xué)生內(nèi)部使用。圖2課程的特色資源框架圖Fig．2Theframediagramofcoursefeaturesresources3實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代急需作出相應(yīng)改革，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新已成為主流［7］。將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行了混合式教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由“課程傳授”向“知識(shí)內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，學(xué)生不只是掌握一門(mén)課程的知識(shí)，還能夠自主串聯(lián)、掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，使生活成為大課堂，讓他們受益終身［8］。翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)給課程改革帶來(lái)勃勃生機(jī)，但僅靠學(xué)科教師難以勝任上述改革。為此，團(tuán)隊(duì)整合了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的力量，在優(yōu)化原有的數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作微課等資源開(kāi)展新一輪教改。自2013年起4個(gè)年級(jí)的學(xué)生在微生物學(xué)課程教學(xué)中嘗試了課堂教學(xué)(線下學(xué)習(xí))與課余學(xué)習(xí)(在線學(xué)習(xí))的混合式教學(xué)模式的改革，收到了較好的效果。首先是實(shí)現(xiàn)雙平臺(tái)對(duì)接。以章節(jié)為單元在Moodle教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了教學(xué)課件、教學(xué)視頻、擴(kuò)展資源等欄目，把課程網(wǎng)站的相應(yīng)資源鏈接到Moo

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2995026