教師的"行動(dòng)哲學(xué)"是教師在時(shí)代變遷中安身立命的關(guān)鍵。作為一種"技術(shù)替代"與"工具理性"的人工智能,蘊(yùn)含著教師存在的"生存危機(jī)";作為一種"時(shí)代精神"與"時(shí)代訴求"的人工智能,蘊(yùn)含著教師特質(zhì)的"發(fā)展時(shí)機(jī)";作為一種"解蔽揭示"與"去蔽還原"的人工智能,蘊(yùn)含著教師成長(zhǎng)的"行動(dòng)契機(jī)"。人工智能時(shí)代教師的生存主要存在三種不同的境況:以"謀生"為取向的"勞動(dòng)"、以"謀技"為取向的"工作"、以"謀道"為取向的"行動(dòng)"。廓清特質(zhì)邊界與突破關(guān)系壁壘、尋求確定性與直面不確定性、認(rèn)識(shí)局部性與融通整體性是人工智能時(shí)代教師"行動(dòng)哲學(xué)"蘊(yùn)含的三種"必要的張力"。人工智能時(shí)代教師"行動(dòng)哲學(xué)"的重建需要教師敞開(kāi)行動(dòng)視域,創(chuàng)造生存境遇的多維時(shí)空;架構(gòu)行動(dòng)網(wǎng)絡(luò),為異質(zhì)型"行動(dòng)者"賦權(quán)增能;建構(gòu)個(gè)人哲學(xué),成為自己的"方法論學(xué)家"。最終,教師通過(guò)自身的"行動(dòng)哲學(xué)"去"占有自己的全面本質(zhì)",彰顯自身的行動(dòng)特質(zhì)與內(nèi)在尊嚴(yán)。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2019,40(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、發(fā)問(wèn):教師如何看待“人工智能”
    （一）作為一種教育工具的“人工智能”
    （二）作為一種時(shí)代訴求的“人工智能”
    （三）作為一種行動(dòng)視角的“人工智能”
三、理解:人工智能時(shí)代教師的生存境況
    （一）生存境況之一:謀生取向的“勞動(dòng)”
    （二）生存境況之二:謀技取向的“工作”
    （三）生存境況之三:謀道取向的“行動(dòng)”
四、張力:人工智能時(shí)代教師行動(dòng)的二重性
    （一）廓清特質(zhì)邊界與突破關(guān)系壁壘
    （二）尋求確定性與直面不確定性
    （三）認(rèn)識(shí)局部性與融通整體性
五、適切:人工智能時(shí)代教師行動(dòng)的方法論
    （一）敞開(kāi)行動(dòng)視域:創(chuàng)造生存境遇的多維時(shí)空
        1. 對(duì)人工智能的敞開(kāi)
        2. 對(duì)教育世界的敞開(kāi)
        3. 對(duì)自我可能性的敞開(kāi)
    （二）架構(gòu)行動(dòng)網(wǎng)絡(luò):為異質(zhì)型“行動(dòng)者”賦權(quán)增能
        1. 延展“行動(dòng)者”的內(nèi)涵與外延
        2. 架構(gòu)“行動(dòng)者”的關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)
        3. 整合“行動(dòng)者”的力量與效應(yīng)
    （三）創(chuàng)生個(gè)人哲學(xué):成為自己的“方法論學(xué)家”
        1. 全面喚醒自我意識(shí)
        2. 行動(dòng)中追問(wèn)適切性
        3. 形成個(gè)人價(jià)值序列


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師與人工智能技術(shù)關(guān)系的新釋——基于技術(shù)現(xiàn)象學(xué)“人性結(jié)構(gòu)”的視角[J]. 楊緒輝,沈書(shū)生.  電化教育研究. 2019(05)
[2]后人類(lèi)狀況與中國(guó)教育實(shí)踐:教育終結(jié)抑或終身教育?——人工智能時(shí)代的教育哲學(xué)思考[J]. 吳冠軍.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(01)
[3]信息技術(shù)的教學(xué)本體進(jìn)路及閾限[J]. 王帥.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018(06)
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[5]論人工智能時(shí)代技術(shù)與人的互構(gòu)與互馴——基于海德格爾技術(shù)哲學(xué)觀的考察[J]. 蔣曉麗,賈瑞琪.  西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版). 2018(04)
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[7]論教育中技術(shù)的生存歷程及其發(fā)展指向——基于人技關(guān)系的分析與刻畫(huà)[J]. 葉曉玲,李藝.  電化教育研究. 2017(02)
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[10]論教育的“教育—技術(shù)”存在結(jié)構(gòu)及其中的延異運(yùn)動(dòng)——基于技術(shù)現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn)的分析[J]. 葉曉玲,李藝.  電化教育研究. 2013(06)



本文編號(hào)：2994604