歐洲教師是歐洲一體化進(jìn)程中出現(xiàn)的新概念,是歐洲教師教育國(guó)際化的標(biāo)志。歐洲教師的內(nèi)涵不僅應(yīng)具有未來(lái)教師的專業(yè)特質(zhì),更重要的是要體現(xiàn)歐洲性,即歐洲身份、歐洲知識(shí)、歐洲語(yǔ)言能力、歐洲文化能力以及歐洲職業(yè)精神等。歐洲教師這一概念通過(guò)各種政策與項(xiàng)目加以推進(jìn),并對(duì)我國(guó)多元視角地建構(gòu)教師核心素養(yǎng)的研究邏輯,彰顯區(qū)域文化屬性的教師文化自信以及促進(jìn)教師跨境流動(dòng)的系統(tǒng)合作帶來(lái)重要啟示。 

【文章來(lái)源】：全球教育展望. 2019,48(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、 “歐洲教師”是歐洲一體化進(jìn)程在教育領(lǐng)域的必然訴求
    1. 和解階段 （20世紀(jì)50年代） 。
    2. 知識(shí)交流與相互認(rèn)可階段 （20世紀(jì)60年代） 。
    3. 形成共同哲學(xué)階段 （20世紀(jì)70年代） 。
    4. 尋找解決方案階段 （20世紀(jì)80年代） 。
    5. 聯(lián)合行動(dòng)階段 （20世紀(jì)90年代以來(lái)） 。
二、 “歐洲教師”的專業(yè)性與歐洲性
    （一） 歐洲教師專業(yè)性的內(nèi)涵
        1. 反思和話語(yǔ)。
        2. 專業(yè)意識(shí)。
        3. 協(xié)作和共事。
        4. 鑒別能力。
        5. 自我超越。
    （二） 歐洲教師的“歐洲性”
        1. 歐洲身份。
        2. 歐洲知識(shí)。
        3. 歐洲多元文化主義。
        4. 歐洲語(yǔ)言能力。
        5. 歐洲的職業(yè)精神。
        6. 歐洲公民身份。
三、 推進(jìn)“歐洲教師”的政策與項(xiàng)目
    1. 推進(jìn)“歐洲教師”的政策保障。
    2. “教師教育歐洲博士”項(xiàng)目。
四、 對(duì)我國(guó)教師教育國(guó)際化的啟示
    （一） 多元視角構(gòu)建教師核心素養(yǎng)的研究邏輯
    （二） 培育彰顯區(qū)域文化屬性的教師文化自信
    （三） 擴(kuò)展促進(jìn)教師跨境流動(dòng)的系統(tǒng)合作項(xiàng)目


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]區(qū)域跨境高等教育合作新模式的探析與借鑒——以巴倫支海跨境大學(xué)為例[J]. 薛衛(wèi)洋.  比較教育研究. 2016(12)
[2]一種社會(huì)發(fā)展新模式的探索實(shí)踐——?dú)W洲一體化新論[J]. 伍貽康.  世界經(jīng)濟(jì)研究. 2004(06)



本文編號(hào)：2986593