在人文社會(huì)科學(xué)研究方法的探索歷程中,主要經(jīng)歷了三種方法論,即功能主義的方法論、解釋主義的方法論和結(jié)構(gòu)主義的方法論。功能主義的方法論強(qiáng)調(diào)事物的客觀(guān)性,通過(guò)事物的現(xiàn)象來(lái)研究其原因與效用,它把教學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)論的研究的對(duì)象,這樣便形成了觀(guān)察教學(xué)現(xiàn)象的方法與規(guī)則以及解釋教學(xué)現(xiàn)象的方法與規(guī)則。解釋主義的方法論注重事物現(xiàn)象背后的文化意義,它把教學(xué)活動(dòng)看作是一項(xiàng)人文的、精神的活動(dòng),課堂教學(xué)中的知識(shí)獲得、方法技能的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成,這些現(xiàn)象背后的文化意義在于"學(xué)以成人",這樣便形成了以"觀(guān)察—訪(fǎng)談—描述—解釋"為組合的"課堂志"方法與規(guī)則。結(jié)構(gòu)主義的方法論試圖調(diào)和功能主義的客觀(guān)立場(chǎng)與解釋主義的主觀(guān)立場(chǎng)之間的矛盾,強(qiáng)調(diào)能動(dòng)者與社會(huì)客體之間的二重性關(guān)系,它把教學(xué)活動(dòng)理解為教師和學(xué)生能動(dòng)者與教學(xué)資源及規(guī)則的互動(dòng)所形成的二重性結(jié)構(gòu),這樣便形成了透過(guò)主客體互動(dòng)分析來(lái)洞察教學(xué)活動(dòng)背后普遍的所謂教學(xué)二重性結(jié)構(gòu)的方法與規(guī)則。課堂教學(xué)研究的方法與規(guī)則一方面受到普遍的人文社會(huì)科學(xué)研究方法與規(guī)則的制約和影響,另一方面又為普遍的人文社會(huì)科學(xué)的研究方法與規(guī)則貢獻(xiàn)了具體學(xué)科的案例研究。 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019,37(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、功能主義的課堂研究方法
三、解釋主義的課堂研究方法
四、結(jié)構(gòu)主義的課堂研究方法
五、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：2984063