本文關(guān)鍵詞：四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感與心理健康的現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 大學(xué)階段是青年期的一個重要發(fā)展和轉(zhuǎn)折時期,它為每個個體的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)會。醫(yī)科大學(xué)生作為一個特殊的專業(yè)群體,學(xué)業(yè)繁重,就讀時間長,并且他們將來工作服務(wù)的對象是具有生命危險的病人,因此關(guān)注他們對生命的認(rèn)識和心理健康狀況就顯得尤為重要。如何引導(dǎo)醫(yī)科大學(xué)生正確認(rèn)識生命的本質(zhì)、追尋生命的意義與價值,提升生命的質(zhì)量,建構(gòu)正確的生命價值觀,對醫(yī)科大學(xué)生走向社會,勇敢面對各種挑戰(zhàn)和壓力,擁有一個幸福健康的人生,具有重要的現(xiàn)實意義。同時,深入研究和闡釋醫(yī)科大學(xué)生生命意義現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系,對在高等院校進(jìn)行有效的心理健康教育具有重要理論意義。為此本研究對四川省三所醫(yī)科大學(xué)近400名學(xué)生的生命意義感和心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示:(1)四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感得分較低。(2)四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感在性別和家庭居住地方面不存在顯著差異;在年級上,大三的學(xué)生生命意義感最強(qiáng),其他年級生命意義感從高到低依次是大四、大二和大一,大五學(xué)生的生命意義感最低;在專業(yè)上,中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生生命意義感得分低于西醫(yī)專業(yè),醫(yī)輔專業(yè)和西醫(yī)專業(yè)生命意義感無明顯差異。(3)學(xué)習(xí)壓力適度、就業(yè)前景良好、父母的期望與子女的能力和志向一致等因素有利于醫(yī)科大學(xué)生生命意義感的形成。(4)四川省醫(yī)科大學(xué)生在總體幸福感和容納他人量表上的得分無性別、年級差異。而特質(zhì)焦慮量表存在較顯著的性別差異,女生比男生焦慮程度高。自尊量表存在家庭居住地差異,城市學(xué)生的自尊心高于農(nóng)村學(xué)生。(5)生命意義感與心理健康有密切的關(guān)系,生命意義感與自尊、容納他人和總體幸福感有顯著正相關(guān),與特質(zhì)焦慮有顯著負(fù)相關(guān)。生命意義感得分高則相應(yīng)的自尊、容納他人和總體幸福感得分高,而特質(zhì)焦慮得分相應(yīng)低。
【關(guān)鍵詞】：生命意義感 心理健康 醫(yī)科大學(xué)生 相關(guān)研究
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G641;G441
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 1. 引言10-23
• 1.1 問題提出10-11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-22
• 1.2.1 概念的界定11-14
• 1.2.2 關(guān)于生命意義感的研究現(xiàn)狀14-18
• 1.2.3 關(guān)于醫(yī)科大學(xué)生心理健康的研究現(xiàn)狀18-21
• 1.2.4 生命意義感對生理和心理健康的影響作用研究21-22
• 1.3 研究意義22-23
• 2. 研究構(gòu)念23-29
• 2.1 研究設(shè)計23-25
• 2.2 研究假設(shè)25
• 2.3 研究對象25-26
• 2.4 研究工具26-27
• 2.4.1 個人基本情況調(diào)查問卷26
• 2.4.2 生命意義感量表26-27
• 2.4.3 心理健康評定量表27
• 2.5 數(shù)據(jù)收集與整理27-29
• 3. 結(jié)果29-41
• 3.1 四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀29-30
• 3.2 四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感的影響因素的研究30-35
• 3.2.1 不同性別和不同家庭居住地的比較30-31
• 3.2.2 不同年級的比較31-32
• 3.2.3 不同專業(yè)的比較32
• 3.2.4 不同學(xué)習(xí)壓力的比較32-33
• 3.2.5 不同就業(yè)難度預(yù)測的比較33-34
• 3.2.6 不同父母期望程度大學(xué)生的比較34-35
• 3.3 四川省醫(yī)科大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀35-38
• 3.3.1 四川省醫(yī)科大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的描述35
• 3.3.2 四川省醫(yī)科大學(xué)生不同性別心理健康現(xiàn)狀的描述35-36
• 3.3.3 四川省醫(yī)科大學(xué)生不同年級心理健康現(xiàn)狀描述36-37
• 3.3.4 四川省醫(yī)科大學(xué)生不同專業(yè)心理健康現(xiàn)狀的描述37
• 3.3.5 四川省醫(yī)科大學(xué)生不同生源地心理健康現(xiàn)狀的描述37-38
• 3.4 四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感與心理健康的相互關(guān)系38-41
• 3.4.1 生命意義感總分與心理健康總分的相關(guān)38
• 3.4.2 生命意義感不同水平的醫(yī)科大學(xué)生與心理健康不同方面的差異比較38-39
• 3.4.3 生命意義感各因子與心理健康各因子相關(guān)分析39-41
• 4. 討論41-47
• 4.1 四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感研究41-43
• 4.1.1 四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀41
• 4.1.2 不同性別和不同家庭居住地四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感得分差異41
• 4.1.3 年級不同生命意義感的差異41-42
• 4.1.4 不同專業(yè)生命意義感比較42
• 4.1.5 不同學(xué)習(xí)壓力大學(xué)生生命意義感得分差異42-43
• 4.1.6 不同就業(yè)難度預(yù)測大學(xué)生的生命意義感得分差異43
• 4.1.7 不同父母期望程度大學(xué)生的生命意義感得分差異43
• 4.2 四川省醫(yī)科大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀43-45
• 4.2.1 四川省醫(yī)科大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的描述43-44
• 4.2.2 不同性別醫(yī)科大學(xué)生心理健康的差異44
• 4.2.3 從家庭居住地不同來看醫(yī)科大學(xué)生心理健康44-45
• 4.3 四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感與心理健康的相關(guān)45-47
• 5. 結(jié)論47-49
• 5.1 結(jié)論47
• 5.2 本研究的特色及創(chuàng)新之處47
• 5.3 本研究的局限和對今后研究的設(shè)想47-49
• 6. 關(guān)于醫(yī)科大學(xué)生生命意義感培養(yǎng)的幾點建議49-51
• 6.1 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與努力方向，提高自己的專業(yè)素質(zhì)49
• 6.2 積極的自我評價49-50
• 6.3 積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動50-51
• 參考文獻(xiàn)51-55
• 附錄55-64
• 致謝64

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：298335