聯(lián)通主義理論認(rèn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和概念網(wǎng)絡(luò)之間存在相互作用關(guān)系,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成所依托的交互過(guò)程也是孕育新概念、賦予概念情境化意義的過(guò)程。但是,如何表征概念網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與概念網(wǎng)絡(luò)之間具體的關(guān)系是怎樣的、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)哪些特征能夠反映概念網(wǎng)絡(luò)的水平等問(wèn)題都尚未解決。作者所在的研究團(tuán)隊(duì)于2018年10月開發(fā)了國(guó)內(nèi)第一門cMOOC,本研究試圖通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、LDA話題聚類模型等方法,對(duì)這門cMOOC的交互數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,選取反映個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)地位的6個(gè)指標(biāo)和1個(gè)特殊角色,從概念數(shù)量貢獻(xiàn)度、概念熱度貢獻(xiàn)度和認(rèn)知參與度三方面表征個(gè)體的概念網(wǎng)絡(luò)特征水平,并對(duì)個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)地位與其概念網(wǎng)絡(luò)特征水平之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析和可視化。本研究發(fā)現(xiàn):（1）相對(duì)入度、相對(duì)出度、中間中心性、特征向量中心性更能反映個(gè)體的概念數(shù)量貢獻(xiàn)度和概念熱度貢獻(xiàn)度;（2）k核更能反映個(gè)體參與交互時(shí)的平均認(rèn)知參與度水平;（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中意見領(lǐng)袖的概念網(wǎng)絡(luò)特征水平往往更高。本研究從三方面考量了個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)特征,并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了能夠反映概念網(wǎng)絡(luò)特征水平的個(gè)體網(wǎng)絡(luò)地位指標(biāo),從靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)的視角論證了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和概念網(wǎng)絡(luò)之間相互影響的理論假設(shè),同時(shí)也為聯(lián)通主義學(xué)... 

【文章來(lái)源】：中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019,(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：13 頁(yè)

【文章目錄】：
一、研究背景與問(wèn)題提出
二、文獻(xiàn)綜述
    （一）個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)地位
    （二）概念網(wǎng)絡(luò)特征水平
三、研究設(shè)計(jì)
    （一）研究思路與方法
        1. 運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行個(gè)體網(wǎng)絡(luò)角色及重要性分析
        2. 運(yùn)用專家法構(gòu)建并修訂聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中基于交互行為的認(rèn)知參與度評(píng)定模型
        3. 綜合運(yùn)用專家法和LDA話題聚類方法挖掘話題和關(guān)鍵詞
    （二）數(shù)據(jù)收集與處理
四、數(shù)據(jù)分析過(guò)程與結(jié)果
    （一）個(gè)體重要性及特殊角色分析
    （二）概念網(wǎng)絡(luò)特征水平分析
    （三）個(gè)體網(wǎng)絡(luò)地位與概念特征水平的關(guān)系
        1. 相對(duì)入度與個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)特征水平的相關(guān)關(guān)系
        2. 相對(duì)出度與個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)特征水平的相關(guān)關(guān)系
        3. 中間中心性指標(biāo)與個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)特征水平的相關(guān)關(guān)系
        4. 特征向量中心性指標(biāo)與個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)特征水平的相關(guān)關(guān)系
        5. k核與個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)特征水平的相關(guān)關(guān)系
    （四）個(gè)體角色與概念生成的關(guān)系
五、結(jié)論與討論
    （一）研究結(jié)論
    （二）討論與展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]聯(lián)通主義:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J]. 王志軍,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(08)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)觀:知識(shí)回歸與知識(shí)進(jìn)化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(07)
[3]基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的在線學(xué)習(xí)行為分析實(shí)證研究[J]. 石月鳳,劉三(女牙),劉智,韓繼輝,彭晛.  中國(guó)教育信息化. 2019(01)
[4]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的概念交互與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J]. 王志軍,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(12)
[5]三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互原理[J]. 陳麗,王志軍.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(10)
[6]cMOOCs中教學(xué)交互模式和方式研究[J]. 王志軍,陳麗.  中國(guó)電化教育. 2016(02)
[7]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究[J]. 王志軍,陳麗.  開放教育研究. 2015(05)
[8]聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進(jìn)展[J]. 王志軍,陳麗.  開放教育研究. 2014(05)
[9]基于概念網(wǎng)絡(luò)的短文本分類方法[J]. 林小俊,張猛,暴筱,李軍,吳璽宏.  計(jì)算機(jī)工程. 2010(21)



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