本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的過(guò)程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型變革的時(shí)代,學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革也在所難免。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革,就要對(duì)學(xué)校的管理、教學(xué)和班級(jí)等領(lǐng)域進(jìn)行整體全面的轉(zhuǎn)型變革。因此,作為學(xué)校日常實(shí)踐活動(dòng)之一的課堂教學(xué)自然也要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型變革。而課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教育思想和行為積淀最深的領(lǐng)域,為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革,教師必須改變他們的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐行為,成為一名具有研究能力和創(chuàng)造意識(shí)的新型教師,并致力于通過(guò)研究性的變革實(shí)踐促進(jìn)課堂教學(xué)變革的日常化。本研究試圖厘清教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革經(jīng)歷的不同階段及其特征,以求為教師指出轉(zhuǎn)型變革中新教學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑,最終在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的“成事”中促使師生“成人”。 本研究是在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革這一復(fù)雜背景下,對(duì)教師發(fā)展過(guò)程這一對(duì)象進(jìn)行研究。論文的第一部分,主要描述課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的新型形態(tài)。論文以葉瀾教授提出的“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化”等二十字的學(xué)校轉(zhuǎn)型新形態(tài)為理論根基,在對(duì)舊有課堂教學(xué)形態(tài)分析與反思的基礎(chǔ)上,勾勒出學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型新形態(tài)的藍(lán)圖。 論文的第二部分,主要闡述課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的現(xiàn)實(shí)意義。論文在課堂教學(xué)新型藍(lán)圖勾勒的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞“成事”和“成人”相互關(guān)系的內(nèi)在一致性,提出課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的現(xiàn)實(shí)意義在于促進(jìn)學(xué)生和教師的生命成長(zhǎng),而且?guī)熒某砷L(zhǎng)也將更好地推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革之事的實(shí)現(xiàn)。 論文的第三部分,對(duì)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革過(guò)程的特征展開(kāi)了較為詳細(xì)的研究,對(duì)教師在思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為上的轉(zhuǎn)變過(guò)程進(jìn)行了較為細(xì)致深入的描述。這部分也是本研究的重點(diǎn)。首先,從“成事”之“事”的角度出發(fā),分析了教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的普遍規(guī)律性,揭示了教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革可能經(jīng)歷的五個(gè)階段,即原始封閉、理論言說(shuō)、機(jī)械僵硬、初步成型和靈活創(chuàng)造的五個(gè)階段,說(shuō)明了每個(gè)階段的特征、教師遭遇的障礙、產(chǎn)生的原因及促使教師進(jìn)一步發(fā)展的推動(dòng)力。其次,從“成人”之“人”的角度出發(fā),根據(jù)教師投入教學(xué)變革的不同狀態(tài),將教師群體分為探索開(kāi)拓、模仿踐行、參與跟進(jìn)的三種不同類(lèi)型,分析了不同類(lèi)型的教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革時(shí)存在的群體差異性。最后,論文分析了教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的個(gè)體特殊性,運(yùn)用典型個(gè)例的研究方式具體描述了一位教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程,通過(guò)大量典型的事件刻畫(huà)和揭示了該教師在課堂教學(xué)變革研究中成長(zhǎng)發(fā)展的變化過(guò)程。本研究試圖圍繞“成事”和“成人”兩個(gè)角度的分析和描寫(xiě),通過(guò)兩者間的相互作用以及無(wú)法割裂的特質(zhì)來(lái)揭示教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革過(guò)程復(fù)雜的豐富性和動(dòng)態(tài)的生成性。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革 過(guò)程
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 導(dǎo)論12-23
• 選題緣由12-13
• 研究意義13
• 研究現(xiàn)狀13-17
• 研究思路及概念界定17-21
• 研究方法21-23
• 第一部分 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的新型形態(tài)23-35
• 一、回溯與探尋:“藍(lán)圖”的勾勒23-25
• 二、思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變25-27
• (一) 教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變:生命關(guān)懷的凸顯25-26
• (二) 思維方式的轉(zhuǎn)變:變革實(shí)踐的根本26-27
• 三、實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變27-35
• (一) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理:育人資源的開(kāi)發(fā)27-29
• (二) 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的處理:育人方案的策劃29-31
• (三) 對(duì)教學(xué)過(guò)程的處理:育人理念的落實(shí)31-35
• 第二部分 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的現(xiàn)實(shí)意義35-41
• 一、有利于促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)35-37
• (一) 改變學(xué)生的思維方式35-36
• (二) 促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展36-37
• 二、有利于促進(jìn)教師的生命成長(zhǎng)37-41
• (一) 改變教師的生存方式37-38
• (二) 提升教師的教學(xué)智慧38-41
• 第三部分 教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革過(guò)程的特征41-96
• 一、教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的五個(gè)階段41-84
• (一) 原始封閉期41-49
• (二) 理論言說(shuō)期49-58
• (三) 機(jī)械僵硬期58-65
• (四) 初步成型期65-70
• (五) 靈活創(chuàng)造期70-84
• 二、教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的典型個(gè)例84-96
• (一) 階段一:四年85-87
• (二) 階段二:初涉87-89
• (三) 階段三:受挫89-91
• (四) 階段四:突破91-94
• (五) 階段五:轉(zhuǎn)型94-96
• 結(jié)語(yǔ)96-97
• 參考文獻(xiàn)97-102
• 后記102-103

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張沖;學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀分析及其對(duì)策研究[D];華東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的過(guò)程研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：296757