我國教學論學科建設(shè)的70年,反映了中國特色社會主義建設(shè)的探索歷程和特點。盡管我國教學論學科取得了很大成績,呈現(xiàn)出多元和多樣的格局,但成績往往是與問題并存的。從新時代的需要和現(xiàn)實的進展出發(fā),建設(shè)具有中國立場、中國氣派、中國特色的教學論,應是我國教學論學科發(fā)展的努力方向和基本目標。為此,我們需要在多元中確立主導,在多樣中謀取共識,在實踐中尋求創(chuàng)新,共同推動我國教學論學科的深入發(fā)展。在這一過程中,價值立場的秉持、思維方式的形塑、倫理職責的堅守和學術(shù)場域的構(gòu)建至為重要。 

【文章來源】：中國教育科學(中英文). 2019年04期 CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、教學論學科建設(shè)的基本歷程
    （一）蘇聯(lián)教學論的引入（1949—1957年）
    （二）中國化的曲折探索（1957—1976年）
    （三）學科框架的初創(chuàng)（1976—1992年）
    （四）學科的分化與綜合（1992—2001年）
    （五）取向的多元與形態(tài)的多樣（2001年至今）
二、教學論學科建設(shè)的成績
    （一）研究對象的確定與擴展
    （二）學科性質(zhì)的明晰與定位
    （三）研究方法的多元與互補
    （四）研究隊伍的壯大與聯(lián)合
    （五）學科影響的增強與認同
三、教學論學科的未來發(fā)展
    （一）價值立場的秉持
    （二）思維方式的形塑
    （三）倫理職責的堅守
    （四）學術(shù)場域的構(gòu)建


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]從復雜科學視角反思教育研究方法[J]. 楊小微.  教育研究與實驗. 2000(03)
[3]對教學論學科性質(zhì)、地位與研究對象的再認識[J]. 田慧生.  教育研究. 1997(08)
[4]教學論學科發(fā)展三題[J]. 王策三.  北京師范大學學報. 1992(05)
[5]中國教育學七十年[J]. 陳元暉.  北京師范大學學報. 1991(05)
[6]簡談教學論的研究對象、任務(wù)和方法[J]. 王策三.  教育研究. 1985 (09)



本文編號：2955574