教師權(quán)威的研究中的首要問(wèn)題是教師權(quán)威的內(nèi)涵,然而在已有的研究中有關(guān)教師權(quán)威的界定卻恰恰是薄弱環(huán)節(jié)。教師權(quán)威、教師權(quán)力、教師威望等概念經(jīng)常被交叉使用,并且缺少清晰的辨析,以至于造成理論界和實(shí)踐中對(duì)教師權(quán)威有很多本不屬于它的誤解�；跈�(quán)威接受理論的認(rèn)識(shí),教師權(quán)威是指被學(xué)生認(rèn)可的,教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中,憑借國(guó)家、社會(huì)所賦予的教育權(quán)力及由個(gè)人因素所產(chǎn)生的威望,從而使學(xué)生信任、服從的力量。學(xué)生是教師權(quán)威真正的授權(quán)者,學(xué)生的信任和服從是教師權(quán)威發(fā)揮作用的核心。 

【文章來(lái)源】：遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2019年04期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、權(quán)威接受理論契合于解釋教師權(quán)威的內(nèi)涵
    （一）巴納德“權(quán)威接受理論”的介評(píng)
    （二）權(quán)威接受理論對(duì)教師權(quán)威研究的適用性
        1. 學(xué)校的組織屬性。
        2. 師生關(guān)系的特性。
二、教師權(quán)威內(nèi)涵的界定
三、教師權(quán)威的運(yùn)行機(jī)制
    （一）教師與學(xué)生——教師權(quán)威運(yùn)行的主體
        1. 教師的主體性。
        2. 學(xué)生的主體性。
    （二）信任與服從———教師權(quán)威運(yùn)行的核心
        1. 信任。
        2. 不信任。
        3. 服從。
    （三）教師威望——教師權(quán)威運(yùn)行的內(nèi)生基礎(chǔ)
    （四）教師權(quán)力——教師權(quán)威運(yùn)行的外在保障
    （五）師生互動(dòng)——教師權(quán)威運(yùn)行的前提
        1. 真實(shí)的互動(dòng)。
        2. 雙向的互動(dòng)。
        3. 深層的互動(dòng)。
    （六）學(xué)生參與———教師權(quán)威運(yùn)行的必要條件
四、教師權(quán)威的特性
    （一）利他性
    （二）可變性
    （三）互動(dòng)性
    （四）包容性


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]服從行為的心理學(xué)研究[J]. 宋官東,楊志天,崔淼.  心理科學(xué). 2008(01)
[2]權(quán)利和權(quán)力審視下的教師權(quán)威[J]. 于忠海.  江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版). 2005(02)
[3]什么是知識(shí):教育學(xué)的界說(shuō)[J]. 潘洪建.  江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版). 2005(01)
[4]新型師生關(guān)系的構(gòu)建:一個(gè)教師權(quán)威視角的分析[J]. 吳霞.  遼寧教育研究. 2004(12)
[5]略論“知情意行”行為輔導(dǎo)模式[J]. 盧獻(xiàn),鄭巖濱.  教育探索. 2004(04)
[6]論教師權(quán)威的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J]. 張良才,李潤(rùn)洲.  教育研究. 2003(11)
[7]教師權(quán)威類(lèi)型評(píng)說(shuō)[J]. 黃行福.  九江師專(zhuān)學(xué)報(bào). 1999(01)
[8]試論教育過(guò)程中的權(quán)威[J]. 王永崢.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 1995(03)

博士論文
[1]教師權(quán)威的困境與出路探索[D]. 沈萍霞.陜西師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：2951965