“后方法”語言教學策略框架近年來在漢語學界頗受關注,針對該框架下的研究與實踐日益增多。與此同時,在線漢語教學資源與平臺的發(fā)展也越來越迅速,在線教學案例研究也引起了許多研究者和漢語教師的討論。本文將“后方法”理論中的“最小化感知失配”策略與在線漢語課堂案例研究相結合,作為理論基礎,選取其中具有代表性的感知失配最小化在在線漢語教學中的相關案例進行分析,并采用問卷與訪談等多種形式調(diào)查師生對在線漢語課程的感知情況與評價,不僅能從理論層面檢驗在線課堂最小化感知失配的效果,還可以從實踐層面上對現(xiàn)實課堂教學如何實現(xiàn)感知失配最小化,對漢語在線學習資源的建設與完善提出針對性的建議。本文一共分為六章:第一章為緒論,交代選題意義和研究背景,整理綜述己有研究,闡述本文對感知失配的理解,表明研究意義、研究思路和方法。第二章介紹選取的漢語教學視頻基本情況、現(xiàn)實課堂教學情況及案例選取的背景信息。第三章從感知失配因素中的教學、講授、交際、文化等四個角度對在線課堂教學案例進行分析。具體而言,本文首先統(tǒng)計案例中教學目標與內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等方面的具體頻數(shù)與占比,分析教學目標表達的明確性和教學環(huán)節(jié)設計的合理性,從而考察教學失配... 

【文章來源】：北京外國語大學北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２各門課程教學視頻平均時長??１０??

通過觀察視頻中以語言要素形式承載的教學內(nèi)容，??我們可以對其教學內(nèi)容進行頻數(shù)統(tǒng)計，如圖３所示。??——教學內(nèi)容之語言要素＞??漢字語音??１０％?７％??錢：＂■??圖３語言要素教學頻數(shù)統(tǒng)計??通過圖３，我們可以看出，學堂在線ＭＯＯＣ平臺中的在線漢語課堂以語法??教學、詞匯教學為主，語音教學、漢字教學僅占比較小的一部分。??２．１．５教材??學堂在線ＭＯＯＣ平臺的免費課程視頻多為教師自主創(chuàng)制，均無對應教材或??無需教材。??２．１．６教學過程??本研宄中的在線漢語課程視頻教學過程以“情景會話（導入）一一講解新內(nèi)??容一一情景練習一一總結”為主，研宄涉及的具體相關在線課堂案例將在下一章??進行詳盡分析，其教學過程均被轉(zhuǎn)寫，可參照附錄。??這些視頻中涉及的教學方法多樣，教學內(nèi)容充實，教學過程靈活。因此，選??取上述教學視頻作為研究對象，對所考察的在線漢語課堂的教學水平和師資力量??有一定保證

圖５相關練習在課件中的呈現(xiàn)??想到的是，在提到印尼的火車時，底下的印尼學生都笑了，吵吵嚷我感到詫異、正納悶時，一名印尼學生說：“老師，印尼人（基本”，一

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]網(wǎng)絡孔子學院“在線課堂”教學研究[D]. 方貽聰.江西師范大學 2016
[2]初級漢語課堂的學習機會最大化案例研究[D]. 李慧霞.北京外國語大學 2015



本文編號：2946145