發(fā)布時間：2020-12-25 20:26

　　從國際核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)有經驗切入,通過分析我國"學生核心素養(yǎng)"和"學科核心素養(yǎng)"兩套指標體系的對應關系,揭示其內在關系及其特征表現(xiàn)并試圖獲得相應的啟示。研究結果表明,我國兩套核心素養(yǎng)體系之間是相對獨立又相互依存的上下位關系,素養(yǎng)發(fā)展水平有別,但目標指向一致,且指標間存在多種對應關系表現(xiàn)形式。兩套核心素養(yǎng)指標體系精準對接,需要經過理論—實踐的反復檢視、調整或修正方能取得有效進展。學生核心素養(yǎng)中那些比較隱性、柔性的成分,尤其是涉及到心里、情感、價值觀等元素的核心素養(yǎng),并非現(xiàn)有學科所完全能夠體現(xiàn)或充分表達。兩套體系的上下位關系及發(fā)展水平差異,客觀上要求實施者采取有區(qū)別的教育策略、測評標準和評價尺度,教師角色等也需隨之做出相應調整或轉換。而作為核心素養(yǎng)"中心"的學生主體,若其素養(yǎng)建構能力得不到充分挖掘和彰顯,則核心素養(yǎng)培育將很難行穩(wěn)至遠。 

【文章來源】：教育學報. 2019年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、國際視域下的差異性比較
二、兩套指標體系的對應關系
三、兩套核心素養(yǎng)體系關系透視和啟示
    （一）相對獨立又相互依存的上下位關系
    （二）素養(yǎng)發(fā)展水平有別,目標指向一致
    （三）指標對應的多重關系表現(xiàn)和啟示


【參考文獻】：
期刊論文
[1]普通高中學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接探析[J]. 王衛(wèi)華.  課程.教材.教法. 2018(06)
[2]論“核心素養(yǎng)”的證成方式[J]. 高偉.  教育研究. 2017(07)
[3]核心素養(yǎng)的課程轉化:以美國為例[J]. 周文葉.  教育發(fā)展研究. 2017(12)
[4]學生發(fā)展核心素養(yǎng):國際組織研究比較與啟示[J]. 張娜.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2017(06)
[5]中國學生核心素養(yǎng)研究[J]. 林崇德.  心理與行為研究. 2017(02)
[6]構建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 林崇德.  北京師范大學學報(社會科學版). 2017(01)
[7]核心素養(yǎng)與學校課程的連貫與統(tǒng)整[J]. 蔡清田.  全球教育展望. 2017(01)
[8]核心素養(yǎng)與學科課程的對應與關聯(lián)[J]. 于生丹.  當代教育科學. 2016(22)
[9]從核心素養(yǎng)到課程的模式探討——基于整體支配與部分滲透模式的比較[J]. 郭曉明.  中國教育學刊. 2016(11)
[10]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國教育學刊. 2016(10)



本文編號：2938336