如果說(shuō)近現(xiàn)代教育理論的一大革命性成果體現(xiàn)為分化出了三分的教育行動(dòng)形式,即兒童管理、教學(xué)和教育支持,那么,為這種三分的教育行動(dòng)形式奠基的正是康德、赫爾巴特和施萊爾馬赫的教育與教化理論。教育行動(dòng)著眼于對(duì)個(gè)體的不確定的可塑性和主體性的承認(rèn),因而也有著明確的作用界限。教育行動(dòng)強(qiáng)調(diào)未成年人的思考能力和判斷能力,并最終指向?qū)ζ渖鐣?huì)參與能力的培養(yǎng)。三種教育行動(dòng)形式各司其職,不可偏廢,它們既延續(xù)著自啟蒙以降的人文精神和理性精神,也呼應(yīng)著當(dāng)下的教育理念與實(shí)踐。 

【文章來(lái)源】：首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019年03期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育行動(dòng)形式分化的歷史語(yǔ)境
二、康德:以“讓兒童學(xué)習(xí)思考”為核心的訓(xùn)誡、培養(yǎng)、文明化與道德化
三、赫爾巴特:由“道德”目的引出的管理、教學(xué)與訓(xùn)育
四、施萊爾馬赫:“代際實(shí)踐”中的保護(hù)、管制與支持
五、教育行動(dòng)形式分化的歷史啟鑒與現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)
    （一） 兒童管理中的“可為”與“不可為”
    （二） “教育性教學(xué)”中教學(xué)與育人的辯證統(tǒng)一
    （三） 教學(xué)育人的落腳點(diǎn)在于成就“自由的行動(dòng)者”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代教育自身邏輯的問(wèn)題史反思[J]. 彭韜,底特利希·本納.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2017(03)
[2]赫爾巴特普通教育學(xué)理論體系研究[J]. 林凌,彭韜.  全球教育展望. 2017(07)



本文編號(hào)：2924798