有效的教學(xué)交互能有力促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,如何設(shè)計(jì)技術(shù)支持下的教學(xué)交互以促進(jìn)交互深度與深度學(xué)習(xí),是高等教育課堂教學(xué)的迫切需求。該文在廣泛調(diào)研并分析課堂教學(xué)交互現(xiàn)狀和質(zhì)量調(diào)的基礎(chǔ)上,結(jié)合知識(shí)類型、認(rèn)知目標(biāo)、工具支持等設(shè)計(jì)了技術(shù)支持的教學(xué)交互策略設(shè)計(jì)方法,并以"教育技術(shù)學(xué)研究方法"課程為例,通過設(shè)計(jì)并實(shí)施智慧教室中的教學(xué)交互策略來(lái)探究其對(duì)交互深度和深度學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn):(1)實(shí)施技術(shù)支持的教學(xué)交互策略,學(xué)習(xí)者教學(xué)交互水平較高;(2)智慧教室中技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與深度,協(xié)作問題解決策略更有助于提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維;(3)技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2019年08期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

教學(xué)交互數(shù)據(jù)收集與編碼框架

?罷叨災(zāi)魈餑諶莼?糾斫猓?芄喚?幸歡?的認(rèn)知加工和思考，并可視化呈現(xiàn)出多層結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖；“交互作品質(zhì)量”得分均值為3.60(滿分5分)，接近“比較優(yōu)秀”等級(jí)。(二)技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與深度1.學(xué)習(xí)者多停留在“理解”“應(yīng)用”“分析”上，深度認(rèn)知加工行為高對(duì)7840個(gè)編碼單元進(jìn)行認(rèn)知加工行為編碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)B2(理解)行為所占比例最大，達(dá)33.18%；其次是B3(應(yīng)用)和B4(分析)，所占比例分別為25.51%和21.77%；B5(評(píng)價(jià))所占比例為7.60%；所占比例最小的是B6(創(chuàng)造)，僅為2.00%，具體情況如圖3所示。與主題無(wú)關(guān)的交互活動(dòng)占有一定比例，達(dá)到4.80%，通過對(duì)文本內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，多是學(xué)習(xí)者間協(xié)商討論時(shí)間、詢問同伴課程教師任務(wù)布置情況、小組成員任務(wù)分工協(xié)商等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者記憶、理解兩種淺層認(rèn)知加工行為比例為37.98%，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四種深度認(rèn)知加工行為比例達(dá)56.88%。2.不同教學(xué)交互活動(dòng)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工行為呈現(xiàn)出不同特征進(jìn)一步分析技術(shù)支持的協(xié)作問題解決、同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)、彈幕技術(shù)支持的評(píng)論與反思活動(dòng)三類交互活動(dòng)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工行為模式特征發(fā)現(xiàn)，在三類交互活動(dòng)中B2(理解)、B3(應(yīng)用)、B4(分析)認(rèn)知加工行為為所占比例較大的前三位，而B6(創(chuàng)造)在三類活動(dòng)中都較少出現(xiàn)，如圖4所示。由圖4知，在協(xié)作問題解決交互活動(dòng)中，B2(理解)行為所占比例最大，為33.50%；其次是B3(應(yīng)用)和B4(分析)行為，所占比例分別為24.00%和20.02%。在同伴評(píng)價(jià)交互活動(dòng)中所占比例最大的也是B2(理解)行為，所占比例為32.87%。在彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中，B3(應(yīng)用)行為所占比例最大，為27.41%。而對(duì)于B5(評(píng)價(jià))行為，彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中所占比例為16.30%，同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)中為16.3

討論時(shí)間、詢問同伴課程教師任務(wù)布置情況、小組成員任務(wù)分工協(xié)商等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者記憶、理解兩種淺層認(rèn)知加工行為比例為37.98%，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四種深度認(rèn)知加工行為比例達(dá)56.88%。2.不同教學(xué)交互活動(dòng)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工行為呈現(xiàn)出不同特征進(jìn)一步分析技術(shù)支持的協(xié)作問題解決、同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)、彈幕技術(shù)支持的評(píng)論與反思活動(dòng)三類交互活動(dòng)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工行為模式特征發(fā)現(xiàn)，在三類交互活動(dòng)中B2(理解)、B3(應(yīng)用)、B4(分析)認(rèn)知加工行為為所占比例較大的前三位，而B6(創(chuàng)造)在三類活動(dòng)中都較少出現(xiàn)，如圖4所示。由圖4知，在協(xié)作問題解決交互活動(dòng)中，B2(理解)行為所占比例最大，為33.50%；其次是B3(應(yīng)用)和B4(分析)行為，所占比例分別為24.00%和20.02%。在同伴評(píng)價(jià)交互活動(dòng)中所占比例最大的也是B2(理解)行為，所占比例為32.87%。在彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中，B3(應(yīng)用)行為所占比例最大，為27.41%。而對(duì)于B5(評(píng)價(jià))行為，彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中所占比例為16.30%，同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)中為16.33%，在協(xié)作問題解決活動(dòng)中僅為4.67%。就B6(創(chuàng)造)行為而言，協(xié)作問題解決活動(dòng)中其所占比例為3.06%，而在同伴評(píng)價(jià)和彈幕支持的評(píng)論與反思活動(dòng)中，創(chuàng)造行為為0%。由此說(shuō)明，協(xié)作問題解決策略中學(xué)習(xí)者更樂意于在理解的基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)造性的建議和實(shí)施方案，同伴評(píng)價(jià)策略有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層理解、應(yīng)用和分析，彈幕支持的評(píng)論語(yǔ)反思策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者分析、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知加工。(三)技術(shù)支持的教學(xué)交互策略可以顯著提升學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)整體水平及各分維度水平后測(cè)較之于前測(cè)均有所提高，如下頁(yè)圖5所示。進(jìn)一步采用兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析探究學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)前后測(cè)是否存在顯著差異，分析發(fā)


本文編號(hào)：2916952