單憑個體直觀經(jīng)驗(yàn)、宏觀測評數(shù)據(jù)、交互文本或教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)解釋,無法達(dá)到對教學(xué)的全面深刻理解。教學(xué)解釋需要專業(yè)化教學(xué)理解工具的輔助。教學(xué)過程機(jī)制圖是理解教學(xué)的重要中介。借助教學(xué)過程機(jī)制圖可獲得教學(xué)的大致過程如何及存在哪些問題等教學(xué)過程特征數(shù)據(jù),基于這些特征數(shù)據(jù),再根據(jù)特定教學(xué)行為的轉(zhuǎn)錄文本便可揭示該行為產(chǎn)生的具體原因。因此,該文提倡在教學(xué)過程數(shù)據(jù)的驅(qū)動下進(jìn)行教學(xué)解釋。通過個案分析發(fā)現(xiàn),教學(xué)過程數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教學(xué)解釋框架可用來輔助教學(xué)反思,對找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)以促使或克服特定教學(xué)行為的再次發(fā)生具有很大幫助。另外,旁觀者和教師均可借助該解釋框架進(jìn)行教學(xué)解釋,旁觀者解釋教學(xué)是為了更好地理解別人的教學(xué),而教師則是為了能夠在理解自己教學(xué)的基礎(chǔ)上反思改進(jìn)教學(xué)。反思改進(jìn)教學(xué)是教師的私人活動,教學(xué)過程發(fā)生的緣由和意義只能由行動者本人做出解釋。旁觀者的教學(xué)解釋對教師反思改進(jìn)教學(xué)只是一個參考,教師不能按照旁觀者的意圖去改,否則教學(xué)不再是教師的教學(xué),而變成了旁觀者的教學(xué)。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019年07期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

教學(xué)系統(tǒng)的概念模型

學(xué)問題產(chǎn)生的原因時，還需要回到教學(xué)視頻的轉(zhuǎn)錄文本或信息流中去，借助這些數(shù)據(jù)來幫助我們理解教學(xué)，定位教學(xué)問題，進(jìn)而找到教學(xué)問題的具體解決策略。因此，一次教學(xué)解釋活動，需要回答發(fā)生了什么、圍繞什么發(fā)生的、如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生或不發(fā)生、產(chǎn)生何種影響、如何促使或避免其再次發(fā)生等6個主要問題。通過教學(xué)過程機(jī)制圖中的數(shù)據(jù)，我們可清楚地知道教學(xué)發(fā)生了什么、圍繞什么發(fā)生的、如何發(fā)生的等關(guān)鍵信息，而基于教學(xué)過環(huán)節(jié)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)IIS圖子圖(內(nèi)容主題)角色行為序列該教學(xué)環(huán)節(jié)的定性描述圖2教學(xué)環(huán)節(jié)示意

教材教具。獲取表征協(xié)作學(xué)習(xí)過程的特征數(shù)據(jù)需生成協(xié)作學(xué)習(xí)的過程機(jī)制圖。生成協(xié)作學(xué)習(xí)的過程機(jī)制圖包括如下步驟：(1)將協(xié)作學(xué)習(xí)視頻轉(zhuǎn)錄成文本；(2)對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行IIS圖分析[16]；(3)根據(jù)“智慧教室環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的角色行為編碼系統(tǒng)”[17]對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行行為編碼；(4)根據(jù)教學(xué)過程機(jī)制圖的繪制規(guī)范生成協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程機(jī)制圖。本文選擇該協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的教學(xué)環(huán)節(jié)3“推導(dǎo)圓柱體表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式”內(nèi)容來對上述解釋框架的可行性進(jìn)行說明，“推導(dǎo)圓柱體表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式”的環(huán)節(jié)機(jī)制圖如圖3所示。通過圖3可得到環(huán)節(jié)3的如下協(xié)作學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)：該環(huán)節(jié)共持續(xù)了972秒(14分29秒)，出現(xiàn)了有8個角色，分別為CY(20次)、HD(37次)、JD(1次)、MS(10次)、TW(26次)、ZD(1次)、ZJ(11次)、ZZ(20次)，其中教師參與了HD(2次)、JD(1次)、MS(4次)、TW(23次)、ZD(1次)、ZJ(4次)、ZZ(18次)角色，學(xué)生參與了CY(20次)、HD(35次)、MS(6次)、TW(3次)、ZJ(7次)、ZZ(2次)角色；知識點(diǎn)貢獻(xiàn)度為69.68%，主要激活了“[PF]S側(cè)=ch、[PF]S表=2S底+S側(cè)、[CN]圓柱的表面積、[CN]圓柱的底面積S、[CN]圓柱的側(cè)面積、[PF]S圓=πr方、[CN]側(cè)面[PF]S側(cè)=πdh”；包含157條信息流，其中教師貢獻(xiàn)32條，學(xué)生貢獻(xiàn)125條，學(xué)生參與度為321.78，學(xué)生參與質(zhì)量較高，是本次協(xié)作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)環(huán)節(jié)3過程描述信息可知，該環(huán)節(jié)協(xié)作過程大致為：教師首先向?qū)W生拋出“如何計(jì)算圓柱側(cè)面積和表面積”問題后，并通過PPT投影出任務(wù)要求；明確任務(wù)要求后，學(xué)生開始討論，得出“圓柱表面積等于側(cè)面積+兩底面積”公式；教師巡視過程中，提示學(xué)生“要一個問題一個問題解決”，學(xué)生繼續(xù)討論，總結(jié)出“側(cè)面積是πdh，就是長方形面積就是周長乘以高”，?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2913765