單憑個體直觀經驗、宏觀測評數據、交互文本或教學視頻進行教學解釋,無法達到對教學的全面深刻理解。教學解釋需要專業(yè)化教學理解工具的輔助。教學過程機制圖是理解教學的重要中介。借助教學過程機制圖可獲得教學的大致過程如何及存在哪些問題等教學過程特征數據,基于這些特征數據,再根據特定教學行為的轉錄文本便可揭示該行為產生的具體原因。因此,該文提倡在教學過程數據的驅動下進行教學解釋。通過個案分析發(fā)現(xiàn),教學過程數據驅動下的教學解釋框架可用來輔助教學反思,對找到恰當的教學干預以促使或克服特定教學行為的再次發(fā)生具有很大幫助。另外,旁觀者和教師均可借助該解釋框架進行教學解釋,旁觀者解釋教學是為了更好地理解別人的教學,而教師則是為了能夠在理解自己教學的基礎上反思改進教學。反思改進教學是教師的私人活動,教學過程發(fā)生的緣由和意義只能由行動者本人做出解釋。旁觀者的教學解釋對教師反思改進教學只是一個參考,教師不能按照旁觀者的意圖去改,否則教學不再是教師的教學,而變成了旁觀者的教學。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019年07期 北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【部分圖文】：

教學系統(tǒng)的概念模型

學問題產生的原因時，還需要回到教學視頻的轉錄文本或信息流中去，借助這些數據來幫助我們理解教學，定位教學問題，進而找到教學問題的具體解決策略。因此，一次教學解釋活動，需要回答發(fā)生了什么、圍繞什么發(fā)生的、如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生或不發(fā)生、產生何種影響、如何促使或避免其再次發(fā)生等6個主要問題。通過教學過程機制圖中的數據，我們可清楚地知道教學發(fā)生了什么、圍繞什么發(fā)生的、如何發(fā)生的等關鍵信息，而基于教學過環(huán)節(jié)的統(tǒng)計數據IIS圖子圖(內容主題)角色行為序列該教學環(huán)節(jié)的定性描述圖2教學環(huán)節(jié)示意

教材教具。獲取表征協(xié)作學習過程的特征數據需生成協(xié)作學習的過程機制圖。生成協(xié)作學習的過程機制圖包括如下步驟：(1)將協(xié)作學習視頻轉錄成文本；(2)對轉錄文本進行IIS圖分析[16]；(3)根據“智慧教室環(huán)境下協(xié)作學習的角色行為編碼系統(tǒng)”[17]對轉錄文本進行行為編碼；(4)根據教學過程機制圖的繪制規(guī)范生成協(xié)作學習的教學過程機制圖。本文選擇該協(xié)作學習活動中的教學環(huán)節(jié)3“推導圓柱體表面積和側面積的計算公式”內容來對上述解釋框架的可行性進行說明，“推導圓柱體表面積和側面積的計算公式”的環(huán)節(jié)機制圖如圖3所示。通過圖3可得到環(huán)節(jié)3的如下協(xié)作學習過程數據：該環(huán)節(jié)共持續(xù)了972秒(14分29秒)，出現(xiàn)了有8個角色，分別為CY(20次)、HD(37次)、JD(1次)、MS(10次)、TW(26次)、ZD(1次)、ZJ(11次)、ZZ(20次)，其中教師參與了HD(2次)、JD(1次)、MS(4次)、TW(23次)、ZD(1次)、ZJ(4次)、ZZ(18次)角色，學生參與了CY(20次)、HD(35次)、MS(6次)、TW(3次)、ZJ(7次)、ZZ(2次)角色；知識點貢獻度為69.68%，主要激活了“[PF]S側=ch、[PF]S表=2S底+S側、[CN]圓柱的表面積、[CN]圓柱的底面積S、[CN]圓柱的側面積、[PF]S圓=πr方、[CN]側面[PF]S側=πdh”；包含157條信息流，其中教師貢獻32條，學生貢獻125條，學生參與度為321.78，學生參與質量較高，是本次協(xié)作學習的主要環(huán)節(jié)。通過教學環(huán)節(jié)3過程描述信息可知，該環(huán)節(jié)協(xié)作過程大致為：教師首先向學生拋出“如何計算圓柱側面積和表面積”問題后，并通過PPT投影出任務要求；明確任務要求后，學生開始討論，得出“圓柱表面積等于側面積+兩底面積”公式；教師巡視過程中，提示學生“要一個問題一個問題解決”，學生繼續(xù)討論，總結出“側面積是πdh，就是長方形面積就是周長乘以高”，?

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]智慧教室環(huán)境下協(xié)作學習的行為構成及其特征分析[J]. 何文濤,楊開城,張慧慧.  電化教育研究. 2017(11)
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[5]數學教學質量評價工具MQI述評[J]. 徐煒蓉,陳吉.  現(xiàn)代基礎教育研究. 2015(03)
[6]范式探索:實踐—反思的教育質性研究[J]. 陳向明.  北京大學教育評論. 2010(04)
[7]解釋學與解釋、解釋學與哲學是什么關系——就“何謂詮釋學”中的兩個問題請教洪漢鼎研究員[J]. 王金福.  學術月刊. 2010(05)
[8]教學系統(tǒng)的IIS圖分析法及其實證研究[J]. 楊開城,林凡.  中國電化教育. 2010(02)
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本文編號：2913765