本文關(guān)鍵詞：新課程實施中校本教師評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師評價是對教師素質(zhì)、工作過程、工作績效作出價值的判斷。教師評價是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分,日益獲得廣泛的關(guān)注。本文通過采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法與個案分析法等,深入分析了現(xiàn)行的教師評價存在的問題。它的重心是把學(xué)生的考試成績作為最重要的評價指標,目的在于運用評判,對教師進行獎懲、甄別。 基礎(chǔ)教育課程改革的實施,對教師提出了新的更高的要求。在新課程改革理念的指導(dǎo)下,本文基于筆者所在的學(xué)校作為研究個案,對校本教師評價概念予以界定,論述了校本教師評價的基本思想、基本原則、基本特點。在此基礎(chǔ)上,闡述了校本教師評價的設(shè)計理念。校本教師評價的主要目是促進教師發(fā)展,主體多元評價是校本教師評價的支撐點,同時重視教師的業(yè)績評價,教師評價結(jié)果的及時反饋。在實踐上,基于研究個案,從評價的內(nèi)容、評價標準、評價的范圍、評價的程序等方面,把校本教師評價設(shè)計方案付諸實施,促進了教師的發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要的統(tǒng)一融合。 科學(xué)的、客觀的、公正的評價教師能全面提升教師的綜合素質(zhì),促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而,在現(xiàn)實生活中,沒有完美的、理想的教師評價方案。在方案的運作中,總會出現(xiàn)新問題、新情況,總會引起評價者去思考、去分析、去解決。因此,一個好的評價方案總是在實踐中不斷的改進、不斷的完善。 總體而言,本文的寫作思路首先是對現(xiàn)行的教師評價存在的問題進行剖析、批判,然后闡述了以促進教師發(fā)展為導(dǎo)向的校本教師評價理論。對于豐富教師評價的研究以及提高教育管理者對此問題的關(guān)注和思考起到了促進作用,同時,也為教師評價的改革的實踐提供有益的參考。
【關(guān)鍵詞】：教師評價 現(xiàn)存問題 校本教師評價 設(shè)計 實施
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-9
• 一、引論9-15
• （一） 研究的背景9-12
• （二） 研究的意義和價值12-13
• （三） 文獻綜述13-15
• （四） 研究的思路與方法15
• 二、教師評價的現(xiàn)狀及問題15-23
• （一） 教師評價的目標16
• （二） 教師評價的內(nèi)容16
• （三） 教師評價的方法16-17
• （四） 教師評價的實施17
• （五） 教師評價存在的問題17-23
• 三、校本教師評價概述23-34
• （一） 校本教師評價23-24
• （二） 校本教師評價的基本思想24-28
• （三） 校本教師評價的基本原則28-32
• （四） 校本教師評價的基本特點32-34
• 四、校本教師評價的設(shè)計與實施34-48
• （一） 校本教師評價的主要目的——促進教師發(fā)展35-36
• （二） 校本教師評價的輔助手段——重視教師的業(yè)績評價36
• （三） 校本教師評價的支撐點——主體多元化評價36-41
• （四） 校本教師評價結(jié)果——及時反饋41
• （五） 校本教師評價方案的實施41-48
• 五、校本教師評價實踐中的新問題、新思考48-51
• （一） 反思校本教師評價的實踐48-50
• （二） 校本教師評價探索的永無止境50-51
• 六、結(jié)語51-52
• 注釋52-54
• 參考文獻54-56
• 附錄56-62
• 致謝62-63
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄63

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 富勤華;高等教育評估方法技術(shù)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 張建橋;基于場域理論的農(nóng)村中小學(xué)教師評價研究[D];首都師范大學(xué);2011年

3 王秀梅;校本課程評價方案研究[D];河北師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：新課程實施中校本教師評價研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：287853