【摘要】：教師責(zé)任指教師這一專業(yè)人員分內(nèi)應(yīng)做的事情及因未做好這些事情所要承擔(dān)的否定性后果,是盡責(zé)與負(fù)責(zé)的統(tǒng)一,其內(nèi)容包括法律責(zé)任、倫理責(zé)任及專業(yè)責(zé)任。與教師義務(wù)相對應(yīng),教師責(zé)任應(yīng)有其合理邊界,即主體邊界上,教師責(zé)任僅適用于教師角色;內(nèi)容邊界內(nèi)上,教師責(zé)任僅限于教師職業(yè)崗位;時空邊界上,教師責(zé)任有特定的時空邊界;權(quán)責(zé)邊界上,教師責(zé)任有賴于權(quán)責(zé)統(tǒng)一。但在現(xiàn)實(shí)中,鄉(xiāng)村教師在承擔(dān)教育教學(xué)責(zé)任的同時,還需“被動地”去承擔(dān)各類無邊界的責(zé)任,責(zé)任泛化已成事實(shí)。具體表現(xiàn)為:角色分散使得責(zé)任主體邊界泛化、內(nèi)容繁雜使得責(zé)任內(nèi)容邊界擴(kuò)大、時空無限使得責(zé)任時空邊界模糊、權(quán)責(zé)失衡使得責(zé)任權(quán)責(zé)邊界遷移。究其緣由,主要為教師職業(yè)本身的特殊性及鄉(xiāng)村教師所處的制度環(huán)境與非制度環(huán)境三個因素。制度環(huán)境方面,模糊的教師責(zé)任邊界催生鄉(xiāng)村教師責(zé)任泛化的產(chǎn)生,教育實(shí)踐中形式主義的考核制度加劇了鄉(xiāng)村教師責(zé)任的擴(kuò)張,慣常的等級化管理模式助長了鄉(xiāng)村教師責(zé)任的延伸,鄉(xiāng)村學(xué)校中實(shí)際的編制不足進(jìn)一步推動鄉(xiāng)村教師責(zé)任泛化;非制度環(huán)境方面,家長教育意識的缺失與觀念的錯位推卸了家庭教育責(zé)任,導(dǎo)致家庭教育責(zé)任自然而然落到了鄉(xiāng)村教師身上;教師職業(yè)屬性方面,其本身的“圣人人格”形象與“公共性”性質(zhì)加大了社會對教師責(zé)任的期待。這樣泛化了的鄉(xiāng)村教師責(zé)任現(xiàn)狀顯然不利于教育的發(fā)展,鄉(xiāng)村教師責(zé)任急需得以規(guī)避于教師責(zé)任邊界范圍之內(nèi)。對鄉(xiāng)村教師責(zé)任泛化施以規(guī)避,需要基于責(zé)任倫理的指導(dǎo),給予教師合理的職業(yè)期望,還鄉(xiāng)村教師“常人”人格;給予教師生命關(guān)懷,允許鄉(xiāng)村教師向“神圣期待”說不;完善鄉(xiāng)村教師責(zé)任政策法規(guī)和教師責(zé)任制度體系來規(guī)范鄉(xiāng)村教師責(zé)任邊界,允許鄉(xiāng)村教師向“職責(zé)外任務(wù)”說不。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G525.1
【圖文】：

27圖 1-2 教學(xué)環(huán)節(jié)及其責(zé)任要求圖最后，教師作為一名專業(yè)人員，應(yīng)將其專業(yè)素質(zhì)付諸于實(shí)踐中，不能因自己的個人原因而在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)不適宜的態(tài)度與行為，這也是教師必須要承擔(dān)的專業(yè)責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師在職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度和行為、對教育的態(tài)度和行為以及對自己個人的修養(yǎng)和行為等方面均要施以專業(yè)的素養(yǎng)與理念。理解自己所從事的教育工作的重要意義，具有職業(yè)精神和理想。對待學(xué)生尊重學(xué)生的獨(dú)立人格平等對待學(xué)生，富有耐心和細(xì)心，善于自我調(diào)節(jié)，保持平和心態(tài)，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2.提高自身專業(yè)化水平教師專業(yè)責(zé)任還要求教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，在已有的教育教學(xué)

諸多責(zé)任并不是教師角色所賦予鄉(xiāng)村教師的責(zé)任。若把這些責(zé)任角色所賦予的鄉(xiāng)村教師責(zé)任內(nèi)涵當(dāng)中，則易致使教師責(zé)任的含義師角色所對應(yīng)的內(nèi)容及其本身的意義將湮沒在教師角色所代表的龐大疆域中。依據(jù)責(zé)任原理，雖然作為個體的教師確實(shí)需要以責(zé)任擔(dān)人類責(zé)任、公民責(zé)任、家庭責(zé)任或自我發(fā)展責(zé)任等不同類型的師角賦予的教師責(zé)任，才是鄉(xiāng)村教師在職業(yè)生活及專業(yè)生活中所需。也就是說，鄉(xiāng)村教師責(zé)任的主體是有著教師身份的人員，而不是，也不是某某未成年人的監(jiān)護(hù)人，更不是人們期待中的“全能型無上的圣人”，鄉(xiāng)村教師責(zé)任僅適用于教師角色。到角色，勢必是個體在特定社會關(guān)系中的身份，在“宏觀大社會，教師這一角色的出現(xiàn)無法脫離與其相匹配的“微觀小社會”。教觀小社會”是一個相對獨(dú)立的教育場域（見下圖，圖 1-3，教師角教師角色作為責(zé)任主體所要履行或是承擔(dān)的責(zé)任都應(yīng)發(fā)生于教育

圖 2-2 鄉(xiāng)村教師任職與課時承擔(dān)情況條形圖事實(shí)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，如下圖所示，無論是否承擔(dān)學(xué)校行政職務(wù)，對于鄉(xiāng)村學(xué)校教師來說，都需要在承擔(dān)教師角色的同時扮演“校內(nèi)校外管理者的下屬”的角色，在承擔(dān)教學(xué)工作的也必須要聽從安排完成來自校外、校內(nèi)的行政性工。并且這些工作的完成要求及時，使得教師必須要像行政管理人員的“下屬”一般聽命行事。

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 葉曉晨;;鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的問題與策略[J];教學(xué)與管理;2019年17期

2 王仁雷;宋雅;潘文;徐新萍;;卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系的建構(gòu)與實(shí)踐——以江蘇第二師范學(xué)院培養(yǎng)模式為例[J];江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報;2019年03期

3 ;每月“心聲”聽你講述……[J];青年教師;2010年03期

4 ;每月“心聲”聽你講述……[J];青年教師;2010年10期

5 周劍虹;于杰;;鄉(xiāng)村教師鄭青站在講臺上與死神抗?fàn)嶽J];青年教師;2006年04期

6 彭國正;;鄉(xiāng)村教師斷層亟待補(bǔ)缺[J];青年教師;2010年11期

7 ;每月“心聲”聽你講述……[J];青年教師;2010年01期

8 趙春梅;刁玉紅;;我的心路歷程[J];青年教師;2012年01期

9 吳秀娟;;鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍如何“提質(zhì)升級”[J];湖南教育(B版);2019年05期

10 吳文婷;;我國鄉(xiāng)村教師留教意愿研究綜述[J];智庫時代;2018年46期

相關(guān)會議論文 前10條

1 ;鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃恰逢其時[A];安徽基礎(chǔ)教育研究（2015年第2期）[C];2015年

2 ;《百名師生看〈鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃〉》開展征文活動[A];安徽基礎(chǔ)教育研究（2015年第3期）[C];2015年

3 成康;楊建明;;鄉(xiāng)村教師之歌[A];97年中陶會師范教育與農(nóng)村教育綜合改革山西現(xiàn)場研討會論文集[C];1997年

4 苗春鳳;;鄉(xiāng)村教師流失問題研究回顧與思考——社會工作制度的引進(jìn)[A];2008年度上海市社會科學(xué)界第六屆學(xué)術(shù)年會文集（青年學(xué)者文集）[C];2008年

5 陸華;;溫馨管理成就幸福鄉(xiāng)村教師[A];國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（三）[C];2016年

6 常秀斌;;當(dāng)好鄉(xiāng)村教師 改變鄉(xiāng)村面貌[A];97年中陶會師范教育與農(nóng)村教育綜合改革山西現(xiàn)場研討會論文集[C];1997年

7 常秀斌;;當(dāng)好鄉(xiāng)村教師 改變鄉(xiāng)村面貌[A];成長中的新型教師——山西省師范教育改革實(shí)踐與探索[C];2000年

8 栗中孝;;當(dāng)好鄉(xiāng)村教師 致富一方百姓[A];成長中的新型教師——山西省師范教育改革實(shí)踐與探索[C];2000年

9 湯永勝;;績效評價模式改革促進(jìn)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的案例分析[A];第四屆皖臺基礎(chǔ)教育論壇交流文集[C];2015年

10 陳珊珊;閆龍;;安徽省鄉(xiāng)村教師發(fā)展宏觀分析報告[A];安徽基礎(chǔ)教育研究 2016年第3期（總第15期）[C];2016年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 記者 張唯;興慶區(qū)推出鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法[N];寧夏日報;2016年

2 記者 廖雪梅;貧困區(qū)縣鄉(xiāng)村教師人均補(bǔ)助提高至四百元[N];重慶日報;2019年

3 記者 邢天笑;提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì) 改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境[N];四平日報;2019年

4 洪巧俊;鄉(xiāng)村教師為何逃離鄉(xiāng)村[N];中國青年報;2011年

5 本報記者 李斌;青年鄉(xiāng)村教師英國歸來反思記[N];中國青年報;2012年

6 長江大學(xué)教育學(xué)院副院長、教師教育研究中心主任 徐紅;促進(jìn)新招錄鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑[N];中國教師報;2019年

7 州政協(xié);政協(xié)委員情牽鄉(xiāng)村教師、最美教師喜獲曉鶯獎金[N];果洛報;2019年

8 本報記者 常書香 通訊員 杜建芳;政策“紅包” 留住鄉(xiāng)村教師[N];洛陽日報;2018年

9 本報通訊員 余永新 田如瑞 唐自勝;借力“國培”平臺 促鄉(xiāng)村教師蝶變[N];永州日報;2018年

10 市財政局;我市全面落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策[N];張掖日報;2018年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 高盼望;民國時期鄉(xiāng)村教師的生活研究[D];山東師范大學(xué);2015年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 林發(fā)艷;鄉(xiāng)村教師責(zé)任泛化問題研究[D];貴州師范大學(xué);2019年

2 鄭航;《大山里的堅(jiān)守》作品闡述[D];浙江傳媒學(xué)院;2018年

3 張?jiān)鴤?鄉(xiāng)村教師流失問題研究[D];廣西民族大學(xué);2018年

4 呂月靈;我國鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度的現(xiàn)狀及優(yōu)化研究[D];重慶師范大學(xué);2018年

5 李金榮;鄉(xiāng)村教師的社會支持研究[D];山東師范大學(xué);2018年

6 閆巧;城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師的社會認(rèn)同研究[D];山東師范大學(xué);2018年

7 劉博;教育公平視域下《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》實(shí)施現(xiàn)狀[D];華中師范大學(xué);2018年

8 童飛;“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”實(shí)施的成效、問題及對策研究[D];華中師范大學(xué);2018年

9 吁佩;公共政策視角下《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》實(shí)施成效研究[D];華中師范大學(xué);2018年

10 張陽娜;河南省R縣“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”政策實(shí)施效果研究[D];華中師范大學(xué);2018年

本文編號：2796042