【摘要】：隨著“個(gè)性化教育”理念深入人心,發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)成為世界各國(guó)教育的重要議題。然而當(dāng)前的在線教育存在著許多缺陷和不足,并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,究其原因在于學(xué)習(xí)平臺(tái)忽視了“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心教育理念,不能根據(jù)用戶的個(gè)性化需求準(zhǔn)確提供學(xué)習(xí)資源,也不能按照學(xué)習(xí)者自身的步調(diào)進(jìn)行教學(xué),進(jìn)而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果不明顯。近年來(lái),現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用,極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,也加速了互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合,社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了泛在學(xué)習(xí)時(shí)代。探尋提升個(gè)性化教育的新路徑和新方法成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的熱點(diǎn)話題。本研究從當(dāng)前在線教育的困境出發(fā),以美國(guó)Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為對(duì)象,探究其對(duì)我國(guó)的借鑒意義。本研究根據(jù)比較教育學(xué)的基本研究范式,基于埃德蒙·金比較教育理論分析框架,使用了文獻(xiàn)法、比較法及案例法,以美國(guó)Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究對(duì)象,旨在通過(guò)對(duì)其產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、核心組件、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容的探討,為我國(guó)個(gè)性化教育的現(xiàn)狀提供可行的建議。研究主要分為以下六個(gè)部分:第一部分介紹了Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立背景。Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是在美國(guó)教育改革的大背景下,從當(dāng)前教育難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的局限性出發(fā),并基于教育技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)的支持,由Knewton公司開發(fā)并與其合作伙伴共同搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)。第二部分從人本主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、生成學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知靈活性理論以及信息加工理論五個(gè)方面剖析了Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立的理論條件以及具體體現(xiàn)。第三部分介紹了Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心組件。根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境理論并結(jié)合Knewton的現(xiàn)實(shí)情況將Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)分為三大系統(tǒng):即為用于記錄師生信息的用戶系統(tǒng)、為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源系統(tǒng)以及為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的服務(wù)系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)相輔相成,共同為Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。第四部分主要對(duì)Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了分析。首先,介紹了Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)行原理:以連續(xù)的自適應(yīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ),并結(jié)合項(xiàng)目反應(yīng)理論、概率圖形模型、凝聚層次聚類理論,建立起龐大的教育基礎(chǔ)設(shè)施;其次,解析了Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)行模式,即知識(shí)圖譜的構(gòu)建、學(xué)生知識(shí)狀態(tài)評(píng)估、個(gè)性化內(nèi)容與推薦、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)反饋。第五部分通過(guò)亞利桑那州立大學(xué)運(yùn)用Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的案例探析了Knewton平臺(tái)具體的運(yùn)行過(guò)程。以Knewton Math Readiness項(xiàng)目為例,分析其在亞利桑那州立大學(xué)實(shí)施的背景、實(shí)施的過(guò)程以及取得的成效和面臨的挑戰(zhàn)。第六部分總結(jié)Knewton自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn),通過(guò)借鑒該平臺(tái)在理論構(gòu)建、核心組件、運(yùn)行機(jī)制等方面的有益做法,為我國(guó)建立和發(fā)展個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供經(jīng)驗(yàn)啟示。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434
【圖文】：

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文（三)文獻(xiàn)綜述根據(jù)研究主題，對(duì)相關(guān)中英文數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、 Web of Science（WoS）、Pro Quest、ERIC、Springer 等進(jìn)行了檢索，并查了相關(guān)網(wǎng)站電子資料。在檢索時(shí)所使用的關(guān)鍵詞主要有：“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”、“適性學(xué)習(xí)”、“adaptive learning”等。根據(jù)已有研究，從國(guó)外、國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面對(duì)關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。1.國(guó)外文獻(xiàn)綜述通過(guò)可視化軟件 CiteSpaceV，通過(guò)檢索 WoS 核心數(shù)據(jù)庫(kù)中主題為“adaptiveearning”的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)篩選得到 165 篇文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，從而探國(guó)外自適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。運(yùn)行 CiteSpace，得到國(guó)外自適應(yīng)學(xué)習(xí)的知圖譜，如圖 1 和表 1 所示。

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文并隨時(shí)反映用戶的學(xué)習(xí)行為。①洛伊（Chee-Kit Looi）等人指出，目前雖然出現(xiàn)了各種形式的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)體系，但是這些體系只體現(xiàn)了極少數(shù)的建構(gòu)主義原則，很少能支持適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)�；诖�，他介紹了一種支持認(rèn)知靈活性的領(lǐng)域獨(dú)立的自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái) COFALE 及其應(yīng)用實(shí)例。②其研究基于一套建構(gòu)主義的操作標(biāo)準(zhǔn)，旨在設(shè)計(jì)真正的建構(gòu)主義和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。2.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共得到 222條結(jié)果，為提高文獻(xiàn)的精確性，剔除了通知、書評(píng)、人物訪談、會(huì)議綜述、紀(jì)要等非學(xué)術(shù)論文，精煉出文獻(xiàn) 202 篇。利用 CiteSpaceV 進(jìn)行可視化分析，繪制出國(guó)內(nèi)自適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，并歸納出其研究熱點(diǎn)，如圖 2 和表 2所示。

導(dǎo)論23圖 3 研究思路圖3.研究方法(1)文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法，即通過(guò)查閱大量與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、深入了解該研究主題目前的研究動(dòng)態(tài)、所取得的成果，以及該研究主題中尚待繼續(xù)研究的領(lǐng)域。其中已有的研究成果可作為新研究的基礎(chǔ)，需繼續(xù)研究的領(lǐng)域正是新研究的方向。通過(guò)豐富的文獻(xiàn)整理和分析，可以理清研究主題的脈絡(luò)，為進(jìn)一步的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本研究開展的前期，筆者通過(guò) Web of Science、ProQuest 中國(guó)知網(wǎng)、谷歌學(xué)術(shù)（Google Scholar）以及 Knewton 平臺(tái)官方網(wǎng)站查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的文獻(xiàn)，并使用了 CiteSpace 文獻(xiàn)分析法，對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向進(jìn)行了梳理。通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)目前關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究較少，對(duì)美國(guó) Knewton 自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究幾乎更是寥寥無(wú)幾，因此對(duì)其進(jìn)行研究非常具有必要性。(2) 比較法比較法是本研究所使用的最重要的研究方法。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家（或地區(qū)）的教育制度或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊本質(zhì)和普遍規(guī)律的方法。①通過(guò)比較，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究主題的特征分析，形成更廣闊①吳文凱,楊漢清.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998:21.

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本文編號(hào)：2790344