【摘要】：許多國際組織和國家致力于培養(yǎng)21世紀人才,先后發(fā)布了各自的21世紀能力框架,比如國際經(jīng)合組織提出的“素養(yǎng)界定與遴選框架”、歐盟的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)框架”以及美國的“21世紀技能框架”,而協(xié)作是所有框架中的共同能力之一。在教育領(lǐng)域,技術(shù)從早期的輔助交流發(fā)展為學(xué)習(xí)者手中的生產(chǎn)力工具,催生了越來越多的創(chuàng)新課程與跨學(xué)科項目。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式中,協(xié)作亦成為其中的核心形式。盡管協(xié)作如此重要,但從目前研究來看,協(xié)作更多地是作為幫助學(xué)習(xí)者取得更好學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)形式,針對如何發(fā)展協(xié)作能力的研究相對較少。本研究的主題在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力,“發(fā)展”意味著協(xié)作能力不是自然發(fā)生的,而是需要通過有意識的設(shè)計以便獲得的一種能力。研究圍繞這一主題探索了三個問題:如何發(fā)展學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力,作為協(xié)作能力發(fā)展目標(biāo)的協(xié)作能力框架應(yīng)該如何構(gòu)建,學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力發(fā)展受到哪些因素影響。本課題的開展遵循了“模型設(shè)計——模型驗證——模型完善”的研究邏輯。“模型設(shè)計”指的是基于理論文獻形成并細化協(xié)作能力發(fā)展的模型,體現(xiàn)在論文的第二和第三章。“模型驗證”指的是通過實驗研究,驗證本研究所提出的模型,體現(xiàn)在論文的第四和第五章,其中第四章設(shè)計了協(xié)作能力發(fā)展的評估工具,為第五章的驗證性研究做準(zhǔn)備�！澳Ｐ屯晟啤睂�(yīng)于論文中的第六章,主要是通過對研究發(fā)現(xiàn)的梳理,修正最初的理論模型。首先,在“模型設(shè)計”階段,為了發(fā)展學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力,研究基于理論綜述設(shè)計了包括三個部分的協(xié)作能力發(fā)展模型:提供協(xié)作能力發(fā)展的基本條件、提供協(xié)作能力框架作為發(fā)展目標(biāo)、提供協(xié)作能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)化支持。協(xié)作能力發(fā)展的基本條件包括:一是為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機會,即讓學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得協(xié)作能力;二是設(shè)計合理的協(xié)作任務(wù),使得學(xué)習(xí)者有運用協(xié)作能力的必要;三是必須提供有意圖的教學(xué)設(shè)計來促進學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展,即要有針對協(xié)作能力的有意識教學(xué)過程。這三個條件僅僅為協(xié)作能力發(fā)展提供了基礎(chǔ),與此同時,明確設(shè)置協(xié)作能力發(fā)展目標(biāo)也是非常重要的。協(xié)作能力的框架可以作為發(fā)展目標(biāo),一方面可以在教學(xué)中用于向?qū)W習(xí)者定義協(xié)作能力是怎樣的;另一方面可以用于評估診斷個體的協(xié)作能力表現(xiàn),以便生成對個體的適應(yīng)性支持,并促進個體反思。模型的第三個部分指的是為了促進協(xié)作能力發(fā)展,還有必要針對協(xié)作過程本身的結(jié)構(gòu)化支持,計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)θ绾卧O(shè)計支持提供了思路,包括從認知過程以及社交過程兩方面提供支持。本研究還對所提出的模型進行了細化,主要是對作為協(xié)作能力發(fā)展目標(biāo)的協(xié)作能力框架進行了構(gòu)建,即分析協(xié)作能力的發(fā)展要體現(xiàn)在哪些維度上。協(xié)作能力是一個跨領(lǐng)域的研究話題,本研究主要借鑒了兩大領(lǐng)域的研究成果:21世紀能力領(lǐng)域和計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過解讀兩個領(lǐng)域的已有框架,比如21世紀能力領(lǐng)域的ATC21S框架、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域Meier等人的協(xié)作過程質(zhì)量框架,研究對框架所含維度之間的異同進行了分析。不僅提煉了共有的維度,還對存在差異的維度進行了理論根源的深究,初步形成了包括六個維度的協(xié)作能力框架:參與、交流、社交情感、社交協(xié)調(diào)、任務(wù)協(xié)調(diào)以及共同信息處理。其次,在“模型驗證”環(huán)節(jié),研究先是通過收集真實的課堂數(shù)據(jù),形成了協(xié)作能力的評估工具,在新情境中檢驗了評估工具的適用性,并初步對協(xié)作能力內(nèi)部維度之間的關(guān)系進行了探索。研究隨后設(shè)計并開展了驗證協(xié)作能力發(fā)展模型的兩因素混合實驗,因素一是三種實驗條件(一個實驗組和兩個對照組),因素二是兩種協(xié)作任務(wù)類型(內(nèi)容依賴任務(wù)和內(nèi)容獨立任務(wù))。實驗組和控制組1均使用本研究所設(shè)計的協(xié)作能力發(fā)展模型,不同的是實驗組所接受的干預(yù)是完整的模型,而對控制組1的干預(yù)不包括模型中的評估診斷部分,因此控制組1所接受的干預(yù)是部分模型�？刂平M2不接受模型的干預(yù),是完全的對照組。研究所基于的是技術(shù)作為學(xué)習(xí)實踐工具的情境,這樣的情境選擇是為了回應(yīng)技術(shù)促進的以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式變革。實驗結(jié)果表明,本研究所設(shè)計的協(xié)作能力發(fā)展模型具備一定的有效性:模型對于參與、任務(wù)協(xié)調(diào)、共同信息處理三個維度有效;而在社交情感與社交協(xié)調(diào)兩個維度上的結(jié)果“中立”(“中立”指的是雖然發(fā)生了一定效果,但是可能因為設(shè)置的目標(biāo)過多而受到干擾);模型對于交流維度沒有效果�；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),本研究從是否可以被模型改變的視角,歸納了協(xié)作能力六個維度之間的關(guān)系:第一,參與、任務(wù)調(diào)節(jié)和共同信息處理是以任務(wù)為導(dǎo)向的客觀行為能力,可以被模型所干預(yù);第二,社交情感和社交協(xié)調(diào)屬于以社交為導(dǎo)向的社會化行為能力,可以被模型所干預(yù),但是在目標(biāo)設(shè)計上要盡可能得有針對性,還可以考慮更多的形式來對它們進行干預(yù),例如游戲化的學(xué)習(xí),或先從非學(xué)術(shù)任務(wù)培養(yǎng)社會化能力,此后逐步向?qū)W科學(xué)習(xí)整合;第三,交流是協(xié)作能力的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者在交流上的能力傾向于穩(wěn)定。此外,協(xié)作能力的發(fā)展需要經(jīng)歷一定的轉(zhuǎn)變階段,主要是由慢速轉(zhuǎn)變向快速轉(zhuǎn)變的過程。影響因素方面,任務(wù)類型影響個體在大部分維度上的表現(xiàn),并且個體在內(nèi)容依賴任務(wù)上所表現(xiàn)出的協(xié)作能力優(yōu)于個體在內(nèi)容獨立任務(wù)上的表現(xiàn);同時個體的知識基礎(chǔ)、協(xié)作經(jīng)驗以及協(xié)作信念等因素也會影響協(xié)作能力各維度的發(fā)展。最后,基于上述實踐發(fā)現(xiàn),本研究進行了“模型完善”。最初模型的設(shè)計視角是形成發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的一個完整方案,完善后的模型則指出要針對不同的能力維度,開展針對性的方案,模型的起點應(yīng)該是協(xié)作能力評估。此外,不論是發(fā)展協(xié)作能力的哪些維度,一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動是有必要的,例如激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)動機、提供前期基礎(chǔ)知識、增強協(xié)作信念等。本研究的結(jié)論對于后續(xù)研究與實踐有一定的啟示,主要包括以下方面:一是要針對具體的能力維度設(shè)計細化的協(xié)作能力發(fā)展干預(yù)手段,關(guān)注學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力發(fā)展過程;二是要設(shè)計協(xié)作能力發(fā)展的支持系統(tǒng),包括教學(xué)代理人的作用,以及設(shè)計實時的協(xié)作能力反饋;三是需要基于協(xié)作能力框架以及行為指標(biāo),為教師提供一套協(xié)作能力教學(xué)的指導(dǎo)材料;四是在教學(xué)中整合協(xié)作能力發(fā)展時,需要納入不同類型的協(xié)作任務(wù),并考慮學(xué)習(xí)者在協(xié)作上的個體特征。今后研究需關(guān)注跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,運用豐富的技術(shù)采集學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的行為指標(biāo),以改善協(xié)作能力的評估反饋形式。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G420
【圖文】：

圖 1- 1 本課題研究邏輯從宏觀的層面上來講，整個課題的研究邏輯包括三個環(huán)節(jié)，分別是模型設(shè)計、模型驗證以及模型完善�！澳Ｐ驮O(shè)計”是指形成模型、并對模型中的發(fā)展目標(biāo)部分進行細化，對應(yīng)于第二和第三章。第二章通過對協(xié)作能力的內(nèi)涵解讀，并綜述已有研究中協(xié)作能力發(fā)展的策略與方法，得出有關(guān)協(xié)作能力發(fā)展的基本理論共識，以設(shè)計本研究的協(xié)作能力發(fā)展模型。第三章基于理論的探索進一步細化模型，主要是對于協(xié)作能力框架的構(gòu)建。協(xié)作能力框架是協(xié)作能力發(fā)展模型的一部分，也是設(shè)計模型有效性評估工具的指導(dǎo)框架。需要說明的是，本研究并非要重新開發(fā)新的能力框架，而是重在理清已有框架的維度設(shè)計，形成一個一般化的能力框架，增加框架之間的對話性。

圖 1- 2 論文結(jié)構(gòu)安排第一章提出研究的背景，然后針對能力發(fā)展未受到足夠重視、協(xié)作能力概念界定不清晰等研究缺口提出本文的研究問題，即如何發(fā)展協(xié)作能力、如何構(gòu)建協(xié)作能力的框架、協(xié)作能力發(fā)展受到哪些因素影響。第三和第四節(jié)分別分析了研究目標(biāo)與意義、思路及方法，最后一節(jié)陳述了論文的組織框架。第二章是整個研究的文獻綜述部分，同時是協(xié)作能力發(fā)展模型的設(shè)計部分。第一節(jié)闡述了協(xié)作能力研究的領(lǐng)域所屬，通過分析協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作能力、“發(fā)展”的含義以及技術(shù)在協(xié)作中的作用，提出本研究對于協(xié)作能力發(fā)展的基本研究視角。第二節(jié)分析了協(xié)作能力的內(nèi)涵，主要對協(xié)作能力的狹義與廣義定義，以及協(xié)作能力與相關(guān)概念之間的關(guān)系進行了梳理。第三節(jié)綜述了已有研究中是如何發(fā)展協(xié)作能力的，形成了協(xié)作能力的發(fā)展模型。模型從協(xié)作能力發(fā)展的基本條件、協(xié)作能

圖 2- 1 本研究設(shè)計的協(xié)作能力發(fā)展模型下面將分別對模型中的“基本條件”、“發(fā)展目標(biāo)”、“結(jié)構(gòu)化支持”三個組成部分進行具體闡述：一、協(xié)作能力發(fā)展的基本條件（一）通過協(xié)作過程發(fā)展協(xié)作能力協(xié)作能力發(fā)展的第一個基本條件是協(xié)作能力的發(fā)展需要在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中進行，也就是說，協(xié)作能力需要在真實的協(xié)作過程中學(xué)習(xí)。Cohen139、Curseu與 Pluut140等學(xué)者的研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)是常用的教育實踐形式，被用于幫助學(xué)生發(fā)展團隊協(xié)作技能，并獲取課程知識。Cortez 等人指出“通過協(xié)作來學(xué)習(xí)協(xié)作”（Learning-to-collaborate-by-collaborating），參與良好設(shè)計的協(xié)作活動能夠幫助個體改善團體合作技能141。當(dāng)學(xué)生在有效的小組中學(xué)習(xí)時，他們不僅收獲到有關(guān)的

【參考文獻】

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