本文關(guān)鍵詞：派別主義教師文化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 文化是歷史的產(chǎn)物,教師文化是隨著文化在人類歷史進(jìn)程中的發(fā)生、發(fā)展和成熟而逐漸形成的。教師文化是一種特殊性質(zhì)的文化,它由教師群體所創(chuàng)造,同時(shí)又創(chuàng)造著教師群體本身。教師文化是學(xué)校文化生態(tài)環(huán)境的重要組成部分,是學(xué)校的主流文化,在學(xué)校文化生態(tài)中處于強(qiáng)勢(shì)地位。教師文化對(duì)學(xué)生的影響是全過程和全方位的,教師文化對(duì)師生關(guān)系有著直接的影響,并通過師生關(guān)系影響到教育教學(xué)質(zhì)量。因此,研究教師文化是促進(jìn)教師發(fā)展和教育革新的重要前提。 在中西文化發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,中西方教師文化在其不同文化傳統(tǒng)熏染之下表現(xiàn)出了不同的文化特征和歷史軌跡。 根據(jù)日本學(xué)者佐藤學(xué)的研究,西方教師文化研究大致分為三個(gè)時(shí)期。其中最為經(jīng)典的代表是加拿大著名教育學(xué)家哈格里夫斯(Hargreaves)。哈格里夫斯將教師文化分為四種類型:個(gè)人主義文化、派別主義文化、自然合作文化和人為合作文化。這四種類型的教師文化在不同時(shí)期和范圍內(nèi)互相聯(lián)系、互相影響,同時(shí)具備各自的特性,它們之間只有發(fā)展程度高低之分,而無所謂優(yōu)劣之分。 我國(guó)學(xué)者對(duì)教師文化的研究大致分為兩個(gè)階段。通過對(duì)近幾年來教師文化研究的查閱和分析不難發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)界在教師文化概念界定、教師文化建設(shè)的基本途徑、新課程改革中如何構(gòu)建教師文化這三個(gè)方面已經(jīng)取得了豐碩的成果,但現(xiàn)階段教師文化的研究多關(guān)注于個(gè)人主義文化和合作文化的研究,對(duì)派別主義教師文化的研究存在不足。 基于以上原因,本文著重分析派別主義教師文化,通過對(duì)這種文化類型的反思,為我國(guó)教育改革提供一定的借鑒依據(jù)。本文首先對(duì)教師文化、教師派別以及派別主義教師文化做了概念上的界定,在此基礎(chǔ)上,參照中西方研究深入剖析了派別主義教師文化的特征,歸納了派別主義教師文化的具體表現(xiàn)形式;從個(gè)人層面、組織層面(微觀制度層面)以及社會(huì)層面(宏觀制度層面)三個(gè)維度詳實(shí)探討了派別主義教師文化的形成原因;以辯證的觀點(diǎn)全面分析了派別主義教師文化存在的合理性與弊端;在對(duì)合理性和弊端全面分析的基礎(chǔ)上主要針對(duì)派別主義教師文化的弊端提出了矯正原則與策略;在對(duì)全文整體把握的高度上,本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用審慎的變革態(tài)度和方式對(duì)派別主義教師文化進(jìn)行恰當(dāng)取舍,對(duì)于實(shí)質(zhì)上是團(tuán)體個(gè)人主義的派別主義文化,其解決的根本途徑是走向合作。因此,本文最后提出了建構(gòu)合作的教師文化的途徑。
【關(guān)鍵詞】：教師文化 派別主義 人為合作 自然協(xié)作
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 一、問題的提出10-22
• (一) 背景與意義10-13
• (二) 文獻(xiàn)綜述13-19
• (三) 相關(guān)概念界定19-22
• 二、派別主義教師文化的特征22-24
• (一) 教師派別的自發(fā)性22
• (二) 教師派別之間的低滲透性22-23
• (三) 教師派別的高持久性23
• (四) 教師派別中個(gè)人認(rèn)同感強(qiáng)23
• (五) 教師派別的功利性23
• (六) 教師派別內(nèi)信息傳遞迅速23-24
• (七) 教師派別內(nèi)核心人物作用突出24
• 三、派別主義教師文化的表現(xiàn)形式24-29
• (一) 學(xué)校中存在不同類型的教師派別24-27
• (二) 教師派別內(nèi)部和派別之間既合作又沖突27-28
• (三) 派別主義教師文化因?qū)W校類型不同而異28-29
• 四、派別主義教師文化的成因29-33
• (一) 個(gè)人層面29-31
• (二) 組織層面31-33
• (三) 社會(huì)層面33
• 五、派別主義教師文化存在的合理性與其弊端33-38
• (一) 派別主義教師文化存在的合理性33-36
• (二) 派別主義教師文化的弊端36-38
• 六、派別主義教師文化的應(yīng)對(duì)原則與策略38-41
• (一) 派別主義教師文化的應(yīng)對(duì)原則38-40
• (二) 派別主義教師文化的應(yīng)對(duì)策略40-41
• 七、構(gòu)建合作的教師文化41-48
• (一) 合作的意義41-43
• (二) 構(gòu)建合作的教師文化的途徑43-46
• 1、正確認(rèn)識(shí)合作43
• 2、提升教師協(xié)作精神43-44
• 3、賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)44
• 4、營(yíng)造開放的學(xué)校環(huán)境氛圍44-45
• 5、實(shí)施師徒教師教育模式45
• 6、實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)45-46
• 7、構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍46
• (三) 由人為合作走向自然協(xié)作46-48
• 注釋48-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 致謝53-54
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄54

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王瑛;高校外語教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力研究[D];華東師范大學(xué);2012年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 吳巧玲;一所合并中學(xué)學(xué)校文化沖突的個(gè)案研究[D];江西師范大學(xué);2010年

2 張昭;教師專業(yè)共同體的構(gòu)建[D];華東師范大學(xué);2010年

3 楊昌富;民族地區(qū)中小學(xué)教師文化的研究[D];廣西師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：派別主義教師文化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：278606