【摘要】：現代教學確立了學生的主體地位以后,學習策略的研究也成為教學論的重要課題。學習策略作為一種專業(yè)術語,是在美國心理學家布魯納于1956年首次提出"認知策略"的概念后逐步形成和確立起來的。本文首先分析了國內外學者的不同觀點,再提出學習策略的概念,在此基礎上辨別了學習策略與學習方法、學習風格、認知策略和教學策略等相關概念的區(qū)別,以便對學習策略有較清晰的認識。
【圖文】：

下:圖1　學習策略示意圖從圖1可以看到,在一般的學習過程中,必須要有元認知、學習方法和學習的調控的交互作用,才能真正形成學習策略。其中,元認知集中反映了學習策略中自我調節(jié)和控制的屬性。因為在具體的學習中,在元認知的作用下學習者對學什么、如何學、何時學、學習受何因素的影響及各因素的關系產生明晰的自我意識和體驗。若沒有元認知,既不可能有靈活機動的學習方法,也不可能對學習過程進行有效調控。從而學習的調控和學習方法是學習策略具體地執(zhí)行的活動。三、學習策略的相關概念分析為了對學習策略的概念有明確的了解

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