【摘要】：在當(dāng)前的教育活動中,學(xué)生恐懼雖備受關(guān)注,但是聚焦于“課堂”這一微觀場域,具體論述小學(xué)生課堂恐懼的研究卻十分稀少。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不成熟,對課堂情境中的諸多恐懼因素缺乏自控與調(diào)適的能力,在課堂情境中容易感到恐懼。因此,扎根于教育實踐,從中提煉出小學(xué)生課堂恐懼的眾多表征,進(jìn)而從不同的角度深入剖析原因并提出解決對策,對于緩解小學(xué)生課堂恐懼,促進(jìn)小學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展具有重要作用。厘清學(xué)生課堂恐懼的概念是本研究的起點(diǎn)。學(xué)生課堂恐懼是指學(xué)生在課堂情境中,由于面臨現(xiàn)實或想象中的危險因素而產(chǎn)生的極度緊張、害怕等缺乏安全感的情緒體驗,并伴隨著相應(yīng)的生理和行為反應(yīng)。它不僅會危害學(xué)生的身心安全,甚至?xí){學(xué)生的人格獨(dú)立。學(xué)生課堂恐懼具有多種特征,尤以情境性、傳染性、個體差異性等特征最為突出。并主要以人本主義心理學(xué)以及課堂場域中的權(quán)力理論等為理論依據(jù)。通過對小學(xué)生課堂生活的全面觀察,并根據(jù)恐懼的來源,可將小學(xué)生課堂恐懼分為隱私型恐懼、提問型恐懼、考試型恐懼、紀(jì)律型恐懼與人際型恐懼這五種類型。每種恐懼類型之下又蘊(yùn)含著豐富的恐懼情境與情感體驗。根據(jù)成因的不同,可將小學(xué)生課堂恐懼的影響因素分為教師自身因素、課堂內(nèi)部其他環(huán)境因素、課堂外部環(huán)境因素等三個方面。教師自身因素主要指“師本位”的教育思想根深蒂固、教師專業(yè)能力不足,專業(yè)素養(yǎng)低下以及教師個人教育素養(yǎng)低下,違背師德規(guī)范;課堂內(nèi)部其他環(huán)境因素主要包括競爭、冷漠性的同伴關(guān)系、學(xué)生羞怯型的性格特征、不寬容的課堂氛圍以及基于學(xué)生成績的座位編排方式;課堂外部環(huán)境因素則指對考試和分?jǐn)?shù)的過度崇拜、嚴(yán)苛的時間管理制度、家長“望子成龍、望女成鳳”的殷切期望、家長之間的盲目攀比與不合理的教養(yǎng)方式。深入探索緩解小學(xué)生課堂恐懼的措施是本研究的重要使命�？蓢@三大路徑進(jìn)行:首先,教師應(yīng)致力于主要肇因的控制,提升自我的教育素養(yǎng)。具體包括:改變教學(xué)方式,提高教育專業(yè)能力與素養(yǎng);提高師德修養(yǎng),培養(yǎng)積極的教學(xué)情感;發(fā)揚(yáng)教育民主,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。其次,可通過增進(jìn)良好交往、關(guān)注“特殊學(xué)生”、悅納學(xué)生錯誤、重視生命體驗等課堂內(nèi)部環(huán)境的改良來營造安全面舒心的課堂氛圍。最后,學(xué)校和家庭需立足于課堂外部環(huán)境的整體改善,通過弱化考試競爭、實行自由、寬松的時間管理制度、設(shè)置合理的教育期望、施行正確的教養(yǎng)方式等措施來構(gòu)建包容而自由的校園文化和家庭氛圍,以緩解小學(xué)生課堂恐懼。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G442

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2770354