【摘要】：當(dāng)今世界,科技進(jìn)步日新月異,科技創(chuàng)新和信息更新成為社會(huì)信息化的日�；顒�(dòng)。在教育領(lǐng)域,信息化的發(fā)展不斷推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新,加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成因素,教師及其信息技術(shù)能力在信息化系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用�！督逃畔⒒�2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)教師能力提出明確要求,包括“大力提升教師信息素養(yǎng)”,“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革”以及“推動(dòng)教師更新觀(guān)念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力”。在求變求新的發(fā)展格局和積極倡導(dǎo)的社會(huì)氛圍下,我國(guó)大力開(kāi)展國(guó)培、省培、市培和校本培訓(xùn)等不同層級(jí)的教師信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目,生成大量創(chuàng)新成果,并提出多種成熟舉措。然而,基于前人的理論架構(gòu)和實(shí)踐路徑,本研究發(fā)現(xiàn)以教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)為主題的研究與實(shí)踐仍有不足,培訓(xùn)內(nèi)容的割裂性、培訓(xùn)形式的單一性和培訓(xùn)評(píng)估的片面性對(duì)教師能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)均產(chǎn)生了一定程度的影響。以改善現(xiàn)有不足為切入點(diǎn),本研究嘗試在TPACK理念和框架的指導(dǎo)下構(gòu)建更具針對(duì)性、適用性和實(shí)用性的培訓(xùn)系統(tǒng)�；谶@一基本設(shè)想,本研究以文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和基于設(shè)計(jì)的研究為基礎(chǔ)開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探究相結(jié)合的研究。通過(guò)深入分析TPACK內(nèi)涵特征,本研究首先明確了其對(duì)技術(shù)與教學(xué)融合問(wèn)題的基本啟示,并總結(jié)出以多角度全面性學(xué)習(xí)分析為前提、以針對(duì)性混合式學(xué)習(xí)模式為方向和以學(xué)訓(xùn)用一體化學(xué)習(xí)情境為途徑的整體設(shè)計(jì)思路,并將這一思路映射于培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)、應(yīng)用模式和實(shí)施路徑三大元素中。在內(nèi)容系統(tǒng)層面,本研究通過(guò)借鑒TPACK框架和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》框架、參考《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和分析預(yù)試樣本能力水平和內(nèi)容體系的適配性,最終設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了包括4個(gè)模塊17個(gè)主題23個(gè)單元在內(nèi)的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力模塊化培訓(xùn)課程體系。在應(yīng)用模式層面,本研究構(gòu)建了由學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)反饋5種基本要素組成的基于微信的教師信息技術(shù)能力混合式培訓(xùn)模型,以此對(duì)內(nèi)容系統(tǒng)的呈現(xiàn)和傳遞方式進(jìn)行說(shuō)明。在確定內(nèi)容系統(tǒng)和應(yīng)用模式的基礎(chǔ)上,本研究從實(shí)踐操作的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了具備指導(dǎo)性的教師混合式培訓(xùn)實(shí)施路徑。以實(shí)施路徑為操作依據(jù),本研究對(duì)39位參訓(xùn)教師開(kāi)展深入調(diào)研,確定其能力水平和學(xué)習(xí)需求,并以此為依據(jù)為教師定制并實(shí)施個(gè)性化針對(duì)性培訓(xùn)方案,同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中和培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)收集學(xué)員在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層和行為層的反饋數(shù)據(jù)。多維度的反饋數(shù)據(jù)驗(yàn)證了培訓(xùn)的良好效果,同時(shí)也佐證了本研究所構(gòu)建內(nèi)容體系的合理性、應(yīng)用模式的可行性和實(shí)施路徑的有效性,實(shí)現(xiàn)了本研究改善已有研究局限的預(yù)期。與此同時(shí),本研究以學(xué)員的反饋數(shù)據(jù)為依據(jù),反思并總結(jié)本研究在培訓(xùn)設(shè)計(jì)層面和培訓(xùn)實(shí)施層面的瑕疵和限制,在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)與完善的方法。
【學(xué)位授予單位】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G635.1
【圖文】：

圖 1- 1 2010-2018 年“教師信息技術(shù)能力”相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)從圖 1-1 可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師信息技術(shù)能力這一主題的關(guān)注度整體呈上升趨勢(shì)，尤其在 2004 年和 2014 年增幅較大。通過(guò)瀏覽歷年文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)自2001 年到 2004 年，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要研究包括兩方面，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究以及國(guó)外教師教育經(jīng)驗(yàn)及啟示研究；從 2005 年起，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究范圍不斷

、適應(yīng)、探索和提升五個(gè)層級(jí)所組成的發(fā)展模型（如圖 1-2 所示），并將其與技術(shù)相關(guān)的四個(gè)領(lǐng)域中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略?xún)?yōu)化、教學(xué)評(píng)估設(shè)教學(xué)實(shí)踐提升。462010 年，Guerrero 通過(guò)呈現(xiàn) TPACK 的有效實(shí)踐和利用技持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)性地提出了數(shù)學(xué)教師 TPACK 的構(gòu)成維度，包師意識(shí)、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)。47Jimonyannis 基于 TPACK 模型了 TPASK（Technological Pedagogical Science Knowledge，整合技術(shù)的科學(xué)知識(shí)）模型。TPASK 將焦點(diǎn)集中于科學(xué)教師，探討其在教育教學(xué)中需要掌信息技術(shù)能力。TPASK 模型包括三部分：科學(xué)教學(xué)知識(shí)、技術(shù)科學(xué)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。其中，技術(shù)教學(xué)知識(shí)與 Mishra 和 Koehler 提出的 TPK 含義一致更偏向于科學(xué)教育。48

詞進(jìn)行精確匹配并檢索，共檢索到 516 篇相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)排除非本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)以及一些新聞通知、年會(huì)述評(píng)、雜志目錄等不具學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)后，共得到447 篇相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)文趨勢(shì)圖如圖 1-3 所示。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)所顯示的歷年發(fā)文量，筆者應(yīng)用 FORECAST 函數(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)并得出 2019 年發(fā)文量預(yù)測(cè)值為 111 篇。

本文編號(hào)：2744821