【摘要】：在線課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的產(chǎn)物,為實(shí)現(xiàn)教育模式的變革與創(chuàng)新提供了契機(jī)。在國家政策的鼓勵(lì)支持下,國內(nèi)高校也陸續(xù)開設(shè)了符合校情的在線課程。隨著在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的不斷變化,學(xué)習(xí)者滿意度這類“以學(xué)習(xí)者為中心”的評(píng)價(jià),正成為衡量在線課程質(zhì)量的重要因素。在線課程師生時(shí)空分離的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感,從而影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)有研究表明,師生交互對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度有積極的影響,但對(duì)于師生交互哪些方面、如何影響學(xué)習(xí)者滿意度,對(duì)此還缺乏深入探討。故本研究旨在系統(tǒng)探究在線課程中師生交互對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的影響機(jī)制,為提升在線課程的學(xué)習(xí)者滿意度,提供更為具體可實(shí)施的路徑。本文在系統(tǒng)分析師生交互概念框架的基礎(chǔ)上,以S-O-R模型為研究框架,構(gòu)建了在線課程中師生交互對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素模型。通過問卷調(diào)查和訪談的方式,選取華中師范大學(xué)選修《色彩信息魅力》、《視覺信息設(shè)計(jì)》在線課程的本科生為研究對(duì)象,利用SPSS、AMOS等數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理,以此來檢驗(yàn)本研究所構(gòu)建的理論模型。研究結(jié)果表明:交互內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的影響效應(yīng)最大;交互距離對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度有直接的正向影響;而交互時(shí)間、交互強(qiáng)度、交互層次則通過交互距離對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度產(chǎn)生間接的影響作用;同時(shí),在線課程中師生交互對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的影響受到交互動(dòng)機(jī)和交互工具的調(diào)節(jié)作用。根據(jù)研究結(jié)果提出如下建議:首先,學(xué)習(xí)者應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,意識(shí)到交互的重要性;其次,教師應(yīng)通過縮短交互距離、精心設(shè)計(jì)交互內(nèi)容、合理利用交互工具、根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整師生交互側(cè)重點(diǎn)等措施來提升學(xué)習(xí)者滿意度;最后,在線平臺(tái)需完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制,注重師生交互“量”到“質(zhì)”的提升。本文主要包含六個(gè)部分。第一章在闡述了研究背景和意義的基礎(chǔ)上,明確了研究目標(biāo)及內(nèi)容,同時(shí)選取合適的研究方法,形成了本文的研究框架和技術(shù)路線;第二章主要是對(duì)本研究的核心概念進(jìn)行界定,同時(shí)梳理在線課程中師生交互和學(xué)習(xí)者滿意度的相關(guān)文獻(xiàn);第三章構(gòu)建了在線課程中師生交互對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的影響模型,并提出相關(guān)假設(shè),在此基礎(chǔ)上形成了本文的調(diào)查問卷;第四章對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對(duì)理論模型進(jìn)行檢驗(yàn),并根據(jù)結(jié)果修正模型;第五章對(duì)本文的研究結(jié)果進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的策略;第六章主要對(duì)本文進(jìn)行總結(jié),同時(shí)指出不足和未來的研究方向。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434;J50-4
【圖文】：

，已達(dá)到８．２９億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民５６５３萬人［１］。該報(bào)告還顯示，目前育用戶規(guī)模為２．０１億，相對(duì)于２０１７年底增加了邋４６０５萬，年增長率為２９．７育用戶使用率為２４．３％，較２０１７年底增加４．２個(gè)百分點(diǎn)。在手機(jī)應(yīng)用方線教育課程用戶達(dá)１．９４億，相較于２０１７年增漲了邋７５２６萬。從數(shù)據(jù)得知，越多的人選擇在線學(xué)習(xí)的方式，在線學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的一種必然趨著在線學(xué)習(xí)方式的普及，國內(nèi)的許多高校都陸續(xù)開始建設(shè)符合校情的在育部在《２０１７年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出，“深化數(shù)字教育資源開教育信息化工作的重要任務(wù)之一，鼓勵(lì)并支持國內(nèi)各本科院校建設(shè)高質(zhì)課程，進(jìn)一步開發(fā)一批國家級(jí)精品課程”邋［２］。同時(shí)，教育部在２０１５年《關(guān)等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出，“支持各高校以大學(xué)生文育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程”，“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”邋［３］。因此，在線課程不再僅是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，已成為學(xué)模式。逡逑

■邋Ｔｂ邋１逡逑５0°；邋Ｉ邋Ｉ邋ｊ邋Ｉ邋１逡逑２０１６．１２邐２０１７．０６邐２０１７．１２邐２０１８．０６邐２０１８．１２逡逑圖１．邋１在線教育用戶規(guī)模逡逑１逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊根福;;混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)持續(xù)使用與績效影響因素研究[J];電化教育研究;2015年07期

2 王寧;琚向紅;葛正鵬;;開放教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度影響因素[J];開放教育研究;2014年06期

3 肖廣德;黃榮懷;;學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互設(shè)計(jì)研究——面向網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的視角[J];電化教育研究;2014年09期

4 胡勇;;在線學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)臨場(chǎng)感與不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系初探[J];電化教育研究;2013年02期

5 胡勇;;在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中社會(huì)臨場(chǎng)感的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2013年01期

6 趙呈領(lǐng);閆莎莎;楊婷婷;;非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體深度互動(dòng)影響因素分析[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2013年01期

7 曾祥躍;;生態(tài)學(xué)視野下的遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互分類模型[J];中國電化教育;2012年02期

8 吳安艷;熊才平;黃勃;;網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下的師生互動(dòng)變革研究[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2011年03期

9 李娟;段金菊;;師生交互對(duì)大學(xué)生的影響研究——基于Moodle平臺(tái)的個(gè)案調(diào)查[J];中國電化教育;2011年05期

10 楊剛;徐曉東;謝海波;;從課堂到網(wǎng)絡(luò):多學(xué)科視角下師生互動(dòng)透視[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2010年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 儲(chǔ)海麗;社交商務(wù)情境下的人際互動(dòng)因素對(duì)沉浸體驗(yàn)以及購買意愿的影響[D];中國科學(xué)技術(shù)大學(xué);2016年

2 葉陽梅;主題式討論中師生互動(dòng)特征研究[D];華中師范大學(xué);2015年

3 賈斌;師生交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的影響研究[D];聊城大學(xué);2014年

4 閆莎莎;非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體深度互動(dòng)影響因素研究[D];華中師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2740461