【摘要】：在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,為解決社會發(fā)展與人才培養(yǎng)不協(xié)調(diào)的困境,創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑,不僅能夠整合優(yōu)質(zhì)資源,為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好載體;而且能夠以生趣的活動方式,使學(xué)生在潛移默化中形成高階素養(yǎng)。為解決踐行核心素養(yǎng)的過程性指導(dǎo)策略的缺失、創(chuàng)客教育過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)單一性的問題,本研究擬對創(chuàng)客教育促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理論與培養(yǎng)機(jī)制展開研究,推動核心素養(yǎng)穩(wěn)健落地、創(chuàng)客教育與教育系統(tǒng)常態(tài)化融合的進(jìn)程。創(chuàng)客教育之建構(gòu)主義思想、“做中學(xué)”理念、基于項目的學(xué)習(xí)方法為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路。本研究基于上述理論,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評價理念四方面剖析創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)發(fā)展的可行性,圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)成成分及其培養(yǎng)過程,從宏觀的創(chuàng)客教育系統(tǒng)與微觀的創(chuàng)客活動組織兩個視角設(shè)計創(chuàng)客教育支持核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模型。通過測試、觀察、訪談的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的數(shù)據(jù),以質(zhì)性與量化相結(jié)合的方法對該模型的應(yīng)用效果進(jìn)行分析,并從班級整體視角與學(xué)生個體視角剖析出現(xiàn)該結(jié)果的內(nèi)在原因,以此為基礎(chǔ),提出教與學(xué)設(shè)計的相關(guān)策略。本研究主要從以下五個部分展開,具體內(nèi)容如下:第1部分:緒言。首先,闡述研究意義與背景。其次,從創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑設(shè)計、模型建構(gòu)與實踐應(yīng)用三個層面論述研究內(nèi)容。再者,形成本研究的技術(shù)路線。最后,呈現(xiàn)本研究的主要體系結(jié)構(gòu)。第2部分:研究基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述。首先,從建構(gòu)主義、“做中學(xué)”、基于項目的學(xué)習(xí)三方面論述創(chuàng)客教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。其次,界定創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)相關(guān)概念。最后,分別對創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行綜述。第3部分:創(chuàng)客教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)模型構(gòu)建。首先,剖析創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)發(fā)展的可行性。其次,以創(chuàng)客教育中知識學(xué)習(xí)、仿創(chuàng)練習(xí)、實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗為主軸,以“雙基層”、問題解決層、學(xué)科思維層的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程與課程基礎(chǔ)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐素養(yǎng)、個體發(fā)展素養(yǎng)的核心素養(yǎng)指標(biāo)維度為兩翼,設(shè)計創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)的可行路徑。再者,從系統(tǒng)觀角度構(gòu)建創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計模型。最后,從微觀視角聚焦創(chuàng)客活動開展過程,構(gòu)建創(chuàng)客教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)模型。第4部分:創(chuàng)客教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)模型實踐與結(jié)果分析。通過課堂觀察法記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言語和行為表現(xiàn),以教學(xué)環(huán)節(jié)為單元收集教學(xué)具體過程、學(xué)生操作過程、代表性事件、會話交流的詳細(xì)內(nèi)容,并從整體把握課程教學(xué)的過程設(shè)計與方法策略,確定教學(xué)干預(yù)實施效果。運用內(nèi)容分析法,將觀察與訪談的數(shù)據(jù)依據(jù)評價量表進(jìn)行分析。對前后測的成績與量表數(shù)據(jù),應(yīng)用配對樣本T檢驗分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計結(jié)果顯示,學(xué)生的課程基礎(chǔ)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐素養(yǎng)與個體發(fā)展素養(yǎng)均有顯著性差異。在課程基礎(chǔ)素養(yǎng)方面,學(xué)生知識理解與實踐技能顯著提升,形成求真探索、實事求是的科學(xué)文化素養(yǎng);在創(chuàng)新實踐素養(yǎng)方面,多數(shù)學(xué)生具備問題解決與技術(shù)運用能力,但由于個體風(fēng)格與基礎(chǔ)水平的差異,溝通合作與創(chuàng)新創(chuàng)造能力存在兩極分化;在個體發(fā)展素養(yǎng)方面,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果較初始水平有顯著提升,但學(xué)習(xí)意圖與學(xué)習(xí)動機(jī)有較大程度的差別,致使其學(xué)習(xí)效果迥異。通過反思實踐過程與結(jié)果,得出以下課程設(shè)計理論:一是依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),遵從初期以工具項目為導(dǎo)向,后期以工程項目為指向組織教學(xué)活動的要求。二是在同一原理統(tǒng)籌下設(shè)置并行項目主題,觸動學(xué)生興趣點,激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。第5部分:研究總結(jié)與展望。首先,對本研究進(jìn)行總結(jié)。其次,總結(jié)本研究成果與研究創(chuàng)新點。最后,反思總結(jié)本研究存在的不足,并展望未來創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434
【圖文】：

養(yǎng)框架體系與培養(yǎng)路徑，構(gòu)建創(chuàng)客教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)模型。通過反思實踐逡逑過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、態(tài)度偏好，生成有效的教學(xué)設(shè)計策略，從而切實指導(dǎo)基礎(chǔ)教育中逡逑以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的創(chuàng)客教育教學(xué)活動。為達(dá)成上述既定目標(biāo)擬定如圖１．１所逡逑示的研究框架。逡逑邐邋國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新邋核心素養(yǎng)評價方邐惝感態(tài)度等隱性ｉ逡逑創(chuàng)客＋邐能力指標(biāo)劃分邐式邐指標(biāo)測ｉｔ方法；．．逡逑國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客邐教育邐實踐＇ｊ逡逑教育研[傋凼鲆唬卞危В垮五五五危浴危ⅲ危叔逖繡沖義現(xiàn)信噱五危五義襄五澹墾у紋蘭郾曜煎義希歟徨澹潁椋殄澹椋蹋ぃ叔澹簦椋у澹у紊隋撾南鬃凼鰣義瞎諭夤賾諍耍�、]逍乃劐嗚危�、辶x纖匱喙匱繡沖窩ｅ五澹殄五�，总结辶x鮮藉邋危懇讕萁萄Ｊ降目緯躺杓樸朧導(dǎo)斡脲遑義希掊五危灣危卞五巍危卞危苠逵嘔澹義銜南鬃凼鰣危駑義襄五邋五危哄五危危悍錳阜ü鄄旆ㄍ臣品治鰣義襄五宸此加臚晟棋澹掊五義賢跡保貝純徒逃嶸誦乃匱芯靠蚣苠義希ǎ保┐純徒逃嶸誦乃匱Ｊ繳杓棋義希保┐純徒逃繡掣攀鰣義洗純徒逃魑肪呈侄斡胙繡持魈逯�，对其概念骄E�、恼姯理解的精确度与辶x仙疃仁怯跋旖萄Ｊ繳杓頻暮俠硇雜朧視瞇緣鬧匾蛩�。本研菊n嬪釗肓私獯村義峽徒逃⒄瓜腫�，酿偍过文献查阅、蕶n乜疾�、学孔V搖⑾喙匱繡癡咚母霾忝嫠彥義霞礪塾?xùn)V導(dǎo)氖葑試匆宰魑純涂緯棠Ｊ繳杓蘋�。文献查阅烦C

本文編號：2726579