【摘要】：學(xué)習(xí)障礙一直是教育領(lǐng)域的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,也是特殊教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。許多研究人員對(duì)此表示關(guān)注。目前,學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)量正在增加。學(xué)習(xí)障礙兒童已成為教育學(xué)、心理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)共同關(guān)注的不僅僅是科學(xué)上的問(wèn)題,還是實(shí)際生活問(wèn)題,學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活、社會(huì)交往和素養(yǎng)發(fā)展也因此受到了影響。隨著社會(huì)不斷向前進(jìn)步,各國(guó)都認(rèn)識(shí)到了文化的重要性。要合理利用文化資源,就必須培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)能力是人的社會(huì)生活中必不可少的能力。學(xué)習(xí)障礙是目前學(xué)校對(duì)孩子的學(xué)習(xí)中特別突出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)的影響也比較長(zhǎng),從孩子的小學(xué)到初中可能還會(huì)繼續(xù),未來(lái)的高中甚至成人就業(yè)。然而,大多數(shù)的評(píng)估和干預(yù)研究往往是復(fù)雜的,需要大量的物力、人力和財(cái)力。尤其是早期的兒童,如果沒(méi)有得到及時(shí)的評(píng)價(jià)和診斷,或者得到錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果,它對(duì)未來(lái)及時(shí)干預(yù)或使用哪種干預(yù)措施有很大影響。本文將對(duì)目前學(xué)習(xí)困難兒童的心理發(fā)展特征進(jìn)行研究,希望通過(guò)對(duì)他們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)和行為特征指標(biāo)的分析,構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)障礙預(yù)警評(píng)估模型,通過(guò)結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的分析、監(jiān)控、干預(yù)等一系列任務(wù),通過(guò)教育大數(shù)據(jù)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和管理,讓教育“智慧”起來(lái)。本研究采用學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表(PRS)進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的初步篩選,然后進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)排除智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,對(duì)PRS量表篩選出的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的代課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析,獲得學(xué)習(xí)障礙兒童的心理發(fā)展特征及特有的學(xué)習(xí)行為特征,并以此為學(xué)習(xí)障礙的鑒定和干預(yù)提供客觀指標(biāo),構(gòu)建大數(shù)據(jù)系統(tǒng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),形成學(xué)習(xí)障礙學(xué)生特異性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù),在此基礎(chǔ)上建立大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)障礙預(yù)警與監(jiān)測(cè)模型。研究結(jié)論如下:1.學(xué)習(xí)障礙篩出率具有明顯的性別特征,男多于女。學(xué)習(xí)障礙篩出率存在隨年級(jí)升高總體上呈下降的趨勢(shì)。2.在一般教育的情況下,言語(yǔ)型學(xué)習(xí)障礙癥狀可能隨年級(jí)、年齡增長(zhǎng)得到改善程度較低,但這種現(xiàn)象需要追蹤性研究予以證實(shí)。3.學(xué)習(xí)障礙兒童智力屬于正常水平,但依然是仍略低于正常兒童的智力水平。4.大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)障礙預(yù)警評(píng)估模型在學(xué)習(xí)障礙兒童診療領(lǐng)域的應(yīng)用中,將為教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷提供便捷和準(zhǔn)確的理論依據(jù),也為接下來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)一步教育干預(yù)和幫助其身心發(fā)展提供一定的有效參考和解決方案。其強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)將促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙診斷和治療領(lǐng)域相關(guān)效率的進(jìn)一步發(fā)展,使篩查、學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷和干預(yù)可以在各種環(huán)境中有效地進(jìn)行。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G760;B844.1
【圖文】：

４．５不同年級(jí)的學(xué)習(xí)障礙兒童比較逡逑如表４．４所示，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙發(fā)生率最氋，為７．８％，六年級(jí)學(xué)習(xí)障礙篩逡逑出率最低，為５．１％。各年級(jí)學(xué)習(xí)障礙率基本隨年級(jí)升高呈遞減趨勢(shì)（如圖４．１）。逡逑邐表４．４邐不同年級(jí)兒童學(xué)習(xí)障礙篩出率（％）邐逡逑年級(jí)邐總?cè)藬?shù)邐發(fā)生ＬＤ的人數(shù)邋ＬＤ篩出率（％）逡逑＾邐３６１邐２３邐６￣４逡逑三邐３３２邐２６邐７．８逡逑四邐３６３邐２２邐６．０逡逑五邐３４９邐１９邐５．４逡逑六邐３５４邐１８邐５．１逡逑總計(jì)邐１７５９邐１０８邐６．１逡逑１８逡逑

的兒童進(jìn)行預(yù)警和提示，這一步我們通過(guò)回歸分析得到的數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行。接下來(lái)逡逑我們根據(jù)ＩＦ－ＴＨＥＮ的條件結(jié)構(gòu)模型，來(lái)進(jìn)一步表示學(xué)習(xí)障礙兒童診斷知識(shí)的過(guò)程逡逑如圖４．３所示。逡逑邐再設(shè)１＇十邐逡逑邐ｒｊｕｔ邐逡逑［ｉ－ｌ－２邐｜知識(shí)化１邐＊，識(shí)廠概念化、樹(shù)－念｜形曑以ｊ規(guī)退RG｜合法化逡逑邐重新闡述邐逡逑圖４．３兒童學(xué)習(xí)障礙診斷評(píng)估知識(shí)產(chǎn)生式表示的過(guò)程圖逡逑２３逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2726076