【摘要】：自主學習作為高效率學習的前提,受到了研究者們的廣泛關注。自主學習包括制定學習目標和學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和評價學習結果六個方面。調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中生對學習過程缺乏有效的自我監(jiān)控,甚至不會積極主動地去探尋適合自己的學習方法,這種被動地學習勢必會影響其對學習的專注程度,導致其學習投入不足。如何提升初中生自主學習能力,增加學習投入對提高初中生學習效率具有重要的作用。因此,本研究著重探討初中生自主學習和學習投入的關系,并通過干預訓練來提高學生的自主學習能力。采用整群抽樣的方法,選取514初中生為被試,運用《初中生自主學習問卷》、《學習投入量表》進行調查分析,以探究初中生自主學習和學習投入的關系。在此基礎上,基于元認知理論編制自主學習團體輔導干預課程,采用實驗組對照組前測后測設計,對實驗班實施九周的干預訓練。干預結束后通過協(xié)方差等方法對實驗班對照班的后測成績、學業(yè)成績、追蹤成績進行統(tǒng)計處理。結果如下:1.自主學習和學習投入的性別差異顯著,女生得分顯著高于男生。自主學習和學習投入的年級差異顯著,初一年級的自主學習顯著高于初二和初三年級,初二年級的學習投入顯著高于初一和初三年級。但自主學習和學習投入在是否是獨生子女上并不存在顯著差異。2.初中生自主學習可以解釋學習投入38%的變異,對活力、奉獻和專注的解釋率分別為32%、34%和28%。3.團體干預后實驗組自主學習問卷后測、英語成績、追蹤總成績均顯著高于對照組。4.通過團體干預訓練,在內容的選擇、時間的高效管理、策略的有效運用、過程的實時監(jiān)控與調節(jié)、對學習結果的評價以及對學習環(huán)境的控制等自主學習能力的六個方面得到了明顯的提升。研究結論如下:初中生自主學習和學習投入之間關系密切,自主學習是影響學習投入的因素之一。團體輔導的干預訓練有效的提高了初中生的自主學習能力和學習成績,為自主學習能力的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)和實踐指導。
【圖文】：

內蒙古師范大學碩士學位論文結果，它由自我成分、自我監(jiān)控和自我評價等過程的發(fā)展水平所決定。自我在具體情境中的動態(tài)反應——自我系統(tǒng)中的過程，換言之也就是自主學習的基本特征，它具體包括自我意識成分、自定目標成分、自我評價成分等過程。因此，要想真正的提高學生的自主學習水平，首先要通過有效的教學方式與方法，讓學生在認識自己的基礎上，勇于接受自己的不完美，并努力提升自己的優(yōu)秀特征，其次要針對學習者具體的自我過程，進行一系列的系統(tǒng)提升訓練，才能更好地改善學習者的自主學習水平。

圖 1-2 齊默曼自主學習模型1.1.2.3 信息加工學習論溫內和巴特勒認為自主學習過程是受復雜而有序的認知系統(tǒng)所主導，它由領域內知識、任務知識、動機性信念、目標設定、學習效能感、元認知監(jiān)控等元素構成。同時巴特勒認為任務界定、目標設置與計劃、策略執(zhí)行和元認知調節(jié)四個階段，共同構成了一個完整的自主學習過程。如圖 1-3。
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G442

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