【摘要】：教學(xué)視頻以多通道展示教學(xué)內(nèi)容的特征,成為教育信息化時(shí)代背景下一種主要的教學(xué)資源形式。據(jù)統(tǒng)計(jì),截止2017年,全球有800所大學(xué)參與建設(shè)了 9400門(mén)MOOC課程。然而,通過(guò)對(duì)MOOC中學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為分析發(fā)現(xiàn),MOOC的課程完成率不到6%,且他們平均觀看視頻的時(shí)間不超過(guò)6分鐘。因此,如何提高教學(xué)視頻的教學(xué)效果日益成為研究的焦點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為導(dǎo)入,被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)策略,那么這一教學(xué)策略在教學(xué)視頻中,是否也能同樣取得較好的教學(xué)效果,且對(duì)于不同先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者的效果是否相同,是本文主要關(guān)注的問(wèn)題。本文首先通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻的交互形式,嵌入問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的影響,及其邊界條件的分析綜述,以確定研究問(wèn)題。然后,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、思維型教學(xué)理論、多媒體學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知沖突理論等為依據(jù),采用行為研究方法探究教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題及其反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響,分別探究了不同先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互作用。同時(shí),運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù),探究教學(xué)視頻前嵌問(wèn)題及其反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力分配和學(xué)習(xí)效果的影響。最后,通過(guò)將依據(jù)研究結(jié)論所開(kāi)發(fā)的教學(xué)視頻應(yīng)用于真實(shí)的視頻課程教學(xué)實(shí)踐,以檢驗(yàn)研究結(jié)論的有效性。研究一目的是考察教學(xué)視頻中嵌入問(wèn)題及其反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響,并揭示其認(rèn)知機(jī)制。通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)公告從武漢市某一高校隨機(jī)招募90名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試,隨機(jī)將所有被試分成3組。采用單因素被試間設(shè)計(jì),每個(gè)被試需要獨(dú)立完成一個(gè)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)測(cè)驗(yàn),共有三種視頻類型:無(wú)嵌入問(wèn)題、前嵌問(wèn)題但無(wú)反饋和前嵌問(wèn)題且有反饋。運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)探究被試視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力分配,并通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)考察被試的學(xué)習(xí)效果,眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即進(jìn)行短期學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn),45天后,進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)。結(jié)果顯示,教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題但不提供反饋無(wú)論是在短期效果還是長(zhǎng)期效果上,均能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;此外,這種類型的教學(xué)視頻還提高了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意程度。研究二進(jìn)一步探究了先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)視頻中嵌入問(wèn)題及其反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響中是否存在經(jīng)驗(yàn)反轉(zhuǎn)效應(yīng)。通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)公告從武漢市某一高校隨機(jī)招募100名大學(xué)生,根據(jù)被試在先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)上得分的高低,將被試平均分為兩組:高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組和低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組。采用3*2的被試間設(shè)計(jì),自變量分別為教學(xué)視頻類型和被試的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其中,教學(xué)視頻的類型與研究一相同。每位被試單獨(dú)施測(cè),先完成一份先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)測(cè)驗(yàn),之后隨機(jī)觀看一種教學(xué)視頻,最后完成學(xué)習(xí)效果測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)探究被試視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力分配,并通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)考察被試的學(xué)習(xí)效果,其中,學(xué)習(xí)效果包括保持和遷移兩個(gè)水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平與視頻類型對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有顯著的交互影響。對(duì)于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),在觀看前嵌問(wèn)題但不提供反饋的視頻時(shí),取得了更好的學(xué)習(xí)效果:但已有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者卻沒(méi)有表現(xiàn)出這種差異,存在經(jīng)驗(yàn)反轉(zhuǎn)效應(yīng)。研究三目的是探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)視頻中嵌入問(wèn)題與反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響中是否存在調(diào)節(jié)作用。通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)公告從武漢市某一高校隨機(jī)招募96名大學(xué)生,根據(jù)被試在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷上得分的高低,將被試平均分為兩組:高動(dòng)機(jī)組和低動(dòng)機(jī)組。采用3*2的被試間設(shè)計(jì),自變量分別為教學(xué)視頻類型和被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中,教學(xué)視頻的類型與研究一相同。每位被試單獨(dú)施測(cè),先完成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷,后續(xù)實(shí)驗(yàn)流程同研究二。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題更明顯地提高了高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和視覺(jué)搜索效率。這些結(jié)果表明,在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中,高動(dòng)機(jī)組水平的學(xué)習(xí)者更需要腳手架。研究四目的是在真實(shí)的視頻課程教學(xué)實(shí)踐中探究教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響及心理機(jī)制,進(jìn)一步檢驗(yàn)以上實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論。利用方便取樣法,對(duì)武漢市某高校的大學(xué)二年級(jí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的兩個(gè)平行班進(jìn)行追蹤研究。采用2*2*2的被試間設(shè)計(jì),自變量分別為教學(xué)視頻類型、被試的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中,教學(xué)視頻的類型與研究一相同,被試的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平分別與研究二、研究三相同。每個(gè)被試只需觀看一種教學(xué)視頻,每個(gè)班為1組。首先,每個(gè)被試需要在線完成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表;后續(xù)實(shí)驗(yàn)在《教學(xué)設(shè)計(jì)》真實(shí)課堂中進(jìn)行,兩個(gè)班級(jí)教學(xué)流程相同。實(shí)驗(yàn)通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)考察被試的學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平影響了教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題的設(shè)計(jì)效果,而他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有影響前嵌問(wèn)題的設(shè)計(jì)效果,進(jìn)一步驗(yàn)證了本文前面的研究結(jié)論�；谝陨涎芯亢徒Y(jié)論,我們認(rèn)為,①在教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題但不提供反饋能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計(jì)策略還提高了他們對(duì)與問(wèn)題相關(guān),甚至是所有教學(xué)內(nèi)容的注意程度。②學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)視頻中嵌入問(wèn)題及其反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響中存在經(jīng)驗(yàn)反轉(zhuǎn)效應(yīng)。對(duì)于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平學(xué)習(xí)者,前嵌問(wèn)題但不提供反饋的教學(xué)視頻不僅提高了他們的學(xué)習(xí)效果,也提高了他們的注意力。③學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)視頻設(shè)計(jì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響中起到重要的調(diào)節(jié)作用。教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題但不提供反饋時(shí),高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和視覺(jué)搜索效率得到了顯著提高。本文的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在:①采用總注視時(shí)間和首次注視達(dá)到時(shí)間等眼動(dòng)指標(biāo)以揭示教學(xué)視頻中前嵌問(wèn)題及其反饋設(shè)計(jì),以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異與不同資源類型對(duì)學(xué)習(xí)者的交互作用,拓展了教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的研究深度。②結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)實(shí)踐研究,多方面驗(yàn)證本文的研究結(jié)果,提高結(jié)論的可推廣性。③對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義,在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí),可以通過(guò)在知識(shí)點(diǎn)前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,來(lái)提高學(xué)習(xí)者的投入程度和學(xué)習(xí)效果。
【圖文】：

平的調(diào)節(jié)作用。逡逑２．２研究的總體設(shè)計(jì)逡逑本文包括以下四個(gè)研宄，總體設(shè)計(jì)框架如圖２．１所示：逡逑邐ｉ哎間好邐究Q喭體危檠Ｋ悸峰窩芯糠椒ㄥ義襄五邋危誨危娼蹋奩登扒段試接敕簇巰輳卞義希咤澹蓿徨謂套質(zhì)悠抵星度爰瀆返模媯椋歟駑邋�，教竽蕮礓中咽班紴^酚耄哄五邋蝸壩跋斕氖祡f研究邐＾行為法逡逑購(gòu)反制竽灥竽３３０＾邋１邐邐＾邋＾邋眼~|法逡逑九邋邐邋邐教字視頻前嵌間越與反謫時(shí)竽逡逑習(xí)Ｉ抽＾眼動(dòng)研究逡逑邐－丨邐邐邐邋＿＿＿ｆ實(shí)垃雜件與先只經(jīng)銓的交互＼逡逑：邐［作用對(duì)竽習(xí)》浙的行動(dòng)買始研究邐羞邐行為實(shí)坊法逡逑＾邐｜邐＝邐職■法逡逑策二助段：邐入間邐：邋ｒ邋ｍ二N丨Ｌ＿ｆ實(shí)這雜件與失前知識(shí)經(jīng)坊的交互作｝１逡逑邊界條件ｉｆｆ究邐教＾５＾，

本文編號(hào)：2707090