發(fā)布時間：2020-06-11 00:20

【摘要】：教學視頻以多通道展示教學內容的特征,成為教育信息化時代背景下一種主要的教學資源形式。據統(tǒng)計,截止2017年,全球有800所大學參與建設了 9400門MOOC課程。然而,通過對MOOC中學習者的在線學習行為分析發(fā)現,MOOC的課程完成率不到6%,且他們平均觀看視頻的時間不超過6分鐘。因此,如何提高教學視頻的教學效果日益成為研究的焦點。在傳統(tǒng)教學活動中以問題為導入,被認為是一種有效的教學策略,那么這一教學策略在教學視頻中,是否也能同樣取得較好的教學效果,且對于不同先前知識經驗學習者、不同學習動機水平的學習者的效果是否相同,是本文主要關注的問題。本文首先通過對教學視頻的交互形式,嵌入問題對學習的影響,及其邊界條件的分析綜述,以確定研究問題。然后,以建構主義學習理論、思維型教學理論、多媒體學習理論和認知沖突理論等為依據,采用行為研究方法探究教學視頻中前嵌問題及其反饋對學習者學習的影響,分別探究了不同先前知識經驗和學習動機的交互作用。同時,運用眼動追蹤技術,探究教學視頻前嵌問題及其反饋對學習者學習過程中注意力分配和學習效果的影響。最后,通過將依據研究結論所開發(fā)的教學視頻應用于真實的視頻課程教學實踐,以檢驗研究結論的有效性。研究一目的是考察教學視頻中嵌入問題及其反饋對學習者學習效果的影響,并揭示其認知機制。通過發(fā)布網絡公告從武漢市某一高校隨機招募90名大學生為實驗被試,隨機將所有被試分成3組。采用單因素被試間設計,每個被試需要獨立完成一個視頻學習任務和相關測驗,共有三種視頻類型:無嵌入問題、前嵌問題但無反饋和前嵌問題且有反饋。運用眼動追蹤技術探究被試視頻學習過程中的注意力分配,并通過紙筆測驗考察被試的學習效果,眼動實驗結束后立即進行短期學習效果測驗,45天后,進行長期學習效果測驗。結果顯示,教學視頻中前嵌問題但不提供反饋無論是在短期效果還是長期效果上,均能有效提高學習者的學習效果;此外,這種類型的教學視頻還提高了學習者對所學教學內容的注意程度。研究二進一步探究了先前知識經驗和教學視頻中嵌入問題及其反饋對學習者學習的影響中是否存在經驗反轉效應。通過發(fā)布網絡公告從武漢市某一高校隨機招募100名大學生,根據被試在先前知識經驗測驗上得分的高低,將被試平均分為兩組:高知識經驗組和低知識經驗組。采用3*2的被試間設計,自變量分別為教學視頻類型和被試的先前知識經驗。其中,教學視頻的類型與研究一相同。每位被試單獨施測,先完成一份先前知識經驗測驗,之后隨機觀看一種教學視頻,最后完成學習效果測驗。實驗運用眼動追蹤技術探究被試視頻學習過程中的注意力分配,并通過紙筆測驗考察被試的學習效果,其中,學習效果包括保持和遷移兩個水平。結果發(fā)現,學習者先前知識經驗水平與視頻類型對其學習效果具有顯著的交互影響。對于低知識經驗水平的學習者來說,在觀看前嵌問題但不提供反饋的視頻時,取得了更好的學習效果:但已有一定知識經驗的學習者卻沒有表現出這種差異,存在經驗反轉效應。研究三目的是探究學習動機在教學視頻中嵌入問題與反饋對學習者學習效果的影響中是否存在調節(jié)作用。通過發(fā)布網絡公告從武漢市某一高校隨機招募96名大學生,根據被試在學習動機問卷上得分的高低,將被試平均分為兩組:高動機組和低動機組。采用3*2的被試間設計,自變量分別為教學視頻類型和被試的學習動機,其中,教學視頻的類型與研究一相同。每位被試單獨施測,先完成學習動機問卷,后續(xù)實驗流程同研究二。結果發(fā)現,教學視頻中前嵌問題更明顯地提高了高動機水平的學習者的學習效果和視覺搜索效率。這些結果表明,在教學視頻學習中,高動機組水平的學習者更需要腳手架。研究四目的是在真實的視頻課程教學實踐中探究教學視頻中前嵌問題對學習者學習效果的影響及心理機制,進一步檢驗以上實驗研究的結論。利用方便取樣法,對武漢市某高校的大學二年級《教學系統(tǒng)設計》課程的兩個平行班進行追蹤研究。采用2*2*2的被試間設計,自變量分別為教學視頻類型、被試的先前知識經驗和學習動機。其中,教學視頻的類型與研究一相同,被試的先前知識經驗和學習動機的水平分別與研究二、研究三相同。每個被試只需觀看一種教學視頻,每個班為1組。首先,每個被試需要在線完成學習動機量表;后續(xù)實驗在《教學設計》真實課堂中進行,兩個班級教學流程相同。實驗通過紙筆測驗考察被試的學習效果。研究發(fā)現,學習者的先前知識經驗水平影響了教學視頻中前嵌問題的設計效果,而他們的學習動機沒有影響前嵌問題的設計效果,進一步驗證了本文前面的研究結論�；谝陨涎芯亢徒Y論,我們認為,①在教學視頻中前嵌問題但不提供反饋能有效提高學習者的學習效果。這種設計策略還提高了他們對與問題相關,甚至是所有教學內容的注意程度。②學習者的先前知識經驗和教學視頻中嵌入問題及其反饋對學習者學習的影響中存在經驗反轉效應。對于低知識經驗水平學習者,前嵌問題但不提供反饋的教學視頻不僅提高了他們的學習效果,也提高了他們的注意力。③學習者的學習動機在教學視頻設計對其學習效果的影響中起到重要的調節(jié)作用。教學視頻中前嵌問題但不提供反饋時,高動機水平的學習者的學習效果和視覺搜索效率得到了顯著提高。本文的創(chuàng)新之處主要體現在:①采用總注視時間和首次注視達到時間等眼動指標以揭示教學視頻中前嵌問題及其反饋設計,以及學習者的個體差異與不同資源類型對學習者的交互作用,拓展了教學視頻設計的研究深度。②結合實驗研究和教學實踐研究,多方面驗證本文的研究結果,提高結論的可推廣性。③對教學設計工作有較強的指導意義,在設計教學視頻時,可以通過在知識點前創(chuàng)設問題情境,來提高學習者的投入程度和學習效果。
【圖文】：

平的調節(jié)作用。逡逑２．２研究的總體設計逡逑本文包括以下四個研宄，總體設計框架如圖２．１所示：逡逑邐ｉ哎間好邐究Q喭體危檠Ｋ悸峰窩芯糠椒ㄥ義襄五邋危誨危娼蹋奩登扒段試接敕簇巰輳卞義希咤澹蓿徨謂套質悠抵星度爰瀆返模媯椋歟駑邋�，教竽蕮礓中咽班紴^酚耄哄五邋蝸壩跋斕氖祡f研究邐＾行為法逡逑購反制竽灥竽３３０＾邋１邐邐＾邋＾邋眼~|法逡逑九邋邐邋邐教字視頻前嵌間越與反謫時竽逡逑習Ｉ抽＾眼動研究逡逑邐－丨邐邐邐邋＿＿＿ｆ實垃雜件與先只經銓的交互＼逡逑：邐［作用對竽習》浙的行動買始研究邐羞邐行為實坊法逡逑＾邐｜邐＝邐職■法逡逑策二助段：邐入間邐：邋ｒ邋ｍ二N丨Ｌ＿ｆ實這雜件與失前知識經坊的交互作｝１逡逑邊界條件ｉｆｆ究邐教＾５＾，

本文編號：2707090