發(fā)布時間：2020-05-12 03:06

【摘要】：自新課改實施以來,我國課堂評價體系不斷完善和發(fā)展。課堂評價不僅關注學生的學業(yè)成績,更多的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,激發(fā)學生的學習積極性,促進學生在教師指導下主動且富有個性的學習。當前,課堂即時評價作為課堂教學中頻繁發(fā)生的評價行為不斷受到重視,對學生學習的促進作用愈加明顯,逐漸成為課堂教學中的重要部分。但是在實際教學實踐中,課堂即時評價的作用經(jīng)常被弱化或忽略,達不到其應有的評價效果。面對學生的學習,我們不禁要思考促進學生學習的課堂即時評價應當指向何種方向,產(chǎn)生何種效果。深度學習的引入為課堂即時評價的發(fā)展提供了新的推動力,重新審視了課堂即時評價的意義,使即時評價的側重點從廣度逐漸向深度轉化。由此,指向深度學習的課堂即時評價能夠較好地推動學生在淺層學習的基礎上實現(xiàn)學習內(nèi)容的遷移,促進學生高階思維能力的發(fā)展,達到解決問題的目的,最終促進學生深度學習的發(fā)生。鑒于此,本研究將深度學習與課堂即時評價有機結合,綜合運用文獻法、課堂觀察法以及訪談法,將理論探究與實踐考察相結合探討實際教學中教師應如何發(fā)揮課堂即時評價的作用,引導學生開展深度學習。本研究圍繞這一主題,從以下幾個方面展開研究。第一部分為導論部分。主要介紹了選題緣由,圍繞研究主題進行進行文獻綜述,以明確當前課堂即時評價以及深度學習的研究現(xiàn)狀。在此基礎上闡述了本研究相應的理論基礎,發(fā)現(xiàn)本研究的研究目的與意義,確定研究思路與方法。第二部分是概念闡述。通過對已有研究的認識,闡述深度學習以及課堂即時評價的核心概念,明確指向深度學習的課堂即時評價需不斷推進學生在認知,情感以及能力方面向更高層次發(fā)展,而非把評價停留在瑣碎、膚淺的學習結果上。在此基礎上闡明即時評價的教育性,時機性,差異性以及協(xié)同性等特征,并提出即時評價立足學生學情,確保明確具體以及遵循多維發(fā)展的評價原則。第三部分是理論研究。基于指向深度學習的即時評價內(nèi)涵的深層剖析,結合教育目標分類等理論以及深度學習研究成果,分別從促進學生的高階認知發(fā)展、加深學生的情感體驗以及注重學生的核心能力培養(yǎng)三個方面構建相應的課堂即時評價效標。在此基礎上闡述評價要素的特征:評價目標預設與生成并重、評價內(nèi)容具體深入拓展、評價主體重視學生參與、評價方式多元有效結合,并揭示指向深度學習的即時評價過程。第四部分是實證調(diào)查。本研究主要采取課堂觀察法進行實證研究�；诶碚撽U述,開發(fā)相應的研究工具進行課堂觀察,并對教師和學生進行深度訪談得到較為全面的資料信息。通過分析發(fā)現(xiàn)當前課堂即時評價存在的主要問題在于評價取向主要傾向于學生的淺層學習、評價語言隨意重復、評價方式固化單一、評價主體學生缺位。通過歸因分析發(fā)現(xiàn)影響因素有以下幾方面:形式化的課堂即時評價環(huán)境弱化其指向深度學習作用、教師課堂即時評價觀念與深度學習取向之間的錯位、教師課堂即時評價技能與學生學習需求之間的異步。第五部分是策略提出�；跉w因分析提出指向深度學習的課堂即時評價優(yōu)化策略為激發(fā)教師利用即時評價促進深度學習的意識;提升教師的即時評價技能以滿足深度學習的需求;構建課堂即時評價共同體以營造指向深度學習的評價氛圍。最后一部分是總結與反思。在總結本研究結果的基礎上,提出其中尚存的不足之處,并明確今后的研究方向。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G424.21

【參考文獻】

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本文編號：2659539