【摘要】：權(quán)力的隱喻表征通常與空間大小相對應(yīng),即人們習(xí)慣于用空間大小來映射權(quán)力的強弱。以往研究表明,大小會影響權(quán)力概念的加工,繪畫成為一項研究兒童隱喻發(fā)展的新方式。另外,權(quán)力與攻擊行為密切相關(guān),但很少有人研究主動性攻擊兒童與反應(yīng)性攻擊兒童對權(quán)力的認(rèn)知,那這兩種攻擊類型對權(quán)力的認(rèn)知是否具有差異呢?實驗一為探知兒童對主動性攻擊者和反應(yīng)性攻擊者的權(quán)力認(rèn)知狀況,先進(jìn)行不同攻擊類型被試的篩選。選取天津市某小學(xué)四五年級652名小學(xué)生為被試,參考Crick和Dodge(1987)的做法進(jìn)行反應(yīng)性攻擊兒童與主動性攻擊兒童的篩選。之后采用兩因素混合實驗設(shè)計以攻擊情境(主動性攻擊情境、反應(yīng)性攻擊情境)為組內(nèi)變量,被試類型(正常、反應(yīng)性攻擊、主動性攻擊)為組間變量,設(shè)置了主動性和反應(yīng)性攻擊情境各3個繪畫主題,以不同攻擊情境中的被攻擊者面積和攻擊者面積為因變量,考察了不同類型的兒童在兩項繪畫任務(wù)中對主動性攻擊者和反應(yīng)性攻擊者的權(quán)力認(rèn)知。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)無論哪種類型的兒童,都認(rèn)為在主動攻擊情境中攻擊者的權(quán)力大于反應(yīng)性攻擊情境中攻擊者的權(quán)力;在主動攻擊情境中被攻擊者的權(quán)力小于反應(yīng)性攻擊情境中被攻擊者的權(quán)力;(2)主動性攻擊兒童與正常兒童和反應(yīng)性攻擊兒童相比較認(rèn)為反應(yīng)攻擊情境中攻擊者的權(quán)力大于被攻擊者的權(quán)力;(3)反應(yīng)性攻擊兒童與正常兒童相比較認(rèn)為反應(yīng)攻擊情境中被攻擊者的權(quán)力大于攻擊者的權(quán)力。實驗二考察改變主動性攻擊兒童和反應(yīng)性攻擊兒童的權(quán)力后,是否會改變其攻擊行為。在實驗二中,采用被試間設(shè)計,通過虛假測試與采用情境模擬啟動的方式來啟動權(quán)力感,探知在降低主動性攻擊兒童和反應(yīng)性攻擊兒童的權(quán)力后,是否會降低其攻擊行為。將主動性攻擊兒童28名,反應(yīng)性攻擊兒童和正常兒童各40名。每種類型的兒童隨機(jī)分配到高權(quán)力組和低權(quán)力組,每組人數(shù)相等。在控制完其權(quán)力高低后,用競爭反應(yīng)時攻擊范式來測量其攻擊行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)對主動性攻擊兒童與正常兒童,權(quán)力感高的一方比權(quán)力感低的一方表現(xiàn)出更強的攻擊性;(2)權(quán)力高低對反應(yīng)性攻擊兒童的攻擊強度無影響。綜合實驗一和實驗二,發(fā)現(xiàn)個體權(quán)力的高/低與其主動性攻擊行為密不可分:對于三種類型的兒童都認(rèn)為主動性攻擊兒童的權(quán)力大于反應(yīng)性攻擊兒童的權(quán)力、提高主動性攻擊兒童的權(quán)力感其攻擊行為的強度明顯增強。因此在日常教育中,教育者應(yīng)該用心注意權(quán)力在學(xué)生中的分配平衡,以免因權(quán)力的不平衡造成更多的相互攻擊行為。
【圖文】：

攻擊情境的主效應(yīng)顯著（／Ｋ０．００１），被試類型的主效應(yīng)不顯著（ｐ＝０．２５試類型的交互作用顯著（ｐ＜0．0５）。逡逑擊情境進(jìn)行ＬＳＤ事后檢驗，結(jié)果如圖４：逡逑

邐正常逡逑圖３不同被試類型中兩種攻擊情境的攻擊者面積大小比較逡逑如圖３所示，在反應(yīng)性攻擊兒童中，在主動攻擊情境中攻擊者的面積顯著大于反應(yīng)逡逑攻擊情境中攻擊者的面積（／？＜０．００１）；在正常兒童中，，在主動攻擊情境中攻擊者的面積逡逑顯著大于反應(yīng)攻擊情境中攻擊者的面積０＜0．00１），分別說明反應(yīng)性攻擊兒童認(rèn)為主動逡逑攻擊情境中攻擊者的權(quán)力大于反應(yīng)攻擊情境中攻擊者的權(quán)力；正常兒童認(rèn)為主動攻擊情逡逑境中攻擊者的權(quán)力同樣大于反應(yīng)攻擊情境中攻擊者的權(quán)力。逡逑１５逡逑
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：B844.1

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本文編號：2653651