【摘要】：尷尬是區(qū)別于基本情緒的一種復(fù)雜自我意識(shí)情緒,同時(shí)也是一種重要的社交情緒,影響著個(gè)體在眾多社交情境中的合作、助人等互動(dòng)行為。從情緒體驗(yàn)者即當(dāng)事人的角度出發(fā),個(gè)體尷尬情緒與其親社會(huì)行為之間的關(guān)系存在著很大分歧,一些研究證實(shí)了尷尬對(duì)個(gè)體親社會(huì)行為具有促進(jìn)作用;也有研究得出了抑制的結(jié)論;與此同時(shí),另一些研究則認(rèn)為個(gè)體尷尬與親社會(huì)行為之間不存在關(guān)聯(lián)。從旁觀者的角度出發(fā),共情尷尬是指旁觀者“分享了當(dāng)事人的尷尬情感”而體驗(yàn)到與當(dāng)事人類似的尷尬情緒體驗(yàn)。當(dāng)前的研究較少?gòu)呐杂^者角度來(lái)探討共情尷尬的親社會(huì)效應(yīng),國(guó)內(nèi)外對(duì)于共情尷尬影響個(gè)體親社會(huì)行為的研究屈指可數(shù)。那么,尷尬與共情尷尬對(duì)個(gè)體親社會(huì)行為到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢?已有研究表明,個(gè)體共情能力與親社會(huì)行為之間存在著緊密的聯(lián)系,是激勵(lì)個(gè)體產(chǎn)生親社會(huì)行為的關(guān)鍵因素,那么個(gè)體本身的共情能力是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境中個(gè)體的親社會(huì)行為產(chǎn)生影響呢?本研究將共情特質(zhì)這一變量引入,以此探討尷尬情緒、共情尷尬情緒對(duì)個(gè)體親社會(huì)行為的影響是否會(huì)受到共情能力的調(diào)節(jié)作用。目前,有關(guān)尷尬情緒的研究大多以小學(xué)兒童、大學(xué)生和成人為被試,對(duì)中學(xué)生的尷尬情緒發(fā)展及其親社會(huì)效應(yīng)缺乏探討。處于“疾風(fēng)暴雨期”的中學(xué)生,自我意識(shí)的發(fā)展也進(jìn)入了第二飛躍期,這個(gè)階段在自我意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自我意識(shí)情緒也發(fā)生著劇烈的變化。因此探究這個(gè)年齡段學(xué)生的尷尬情緒發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)親社會(huì)行為的影響,對(duì)促進(jìn)其良好品性的形成及身心的健康發(fā)展有重要作用�；诖�,本研究選取中學(xué)生為研究對(duì)象,由于親社會(huì)行為的研究范圍過(guò)大,本研究將其縮小到合作行為,探討尷尬情緒、共情尷尬情緒對(duì)中學(xué)生合作行為的影響以及共情特質(zhì)在兩者間的調(diào)節(jié)作用。研究一以當(dāng)事人的視角探討中學(xué)生共情特質(zhì)水平、尷尬情緒狀態(tài)對(duì)其合作行為的影響。采用2×2的兩因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以共情特質(zhì)(高、低)和情緒狀態(tài)(尷尬、中性)為自變量,中學(xué)生的合作行為為因變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)體尷尬情緒能夠抑制中學(xué)生的合作行為;個(gè)體共情特質(zhì)能夠促進(jìn)中性情緒狀態(tài)下中學(xué)生的合作行為;尷尬情緒狀態(tài)與共情特質(zhì)對(duì)中學(xué)生合作行為的交互作用不顯著,尷尬情緒和共情特質(zhì)對(duì)合作行為的影響是單獨(dú)的。研究二以旁觀者的視角探討中學(xué)生共情特質(zhì)水平、共情尷尬情緒狀態(tài)對(duì)其合作行為的影響。采用2×2的兩因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以共情特質(zhì)(高、低)和情緒狀態(tài)(共情尷尬、中性)為自變量,中學(xué)生的合作行為為因變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)體共情尷尬情緒能夠抑制中學(xué)生的合作行為;在共情尷尬情緒和中性情緒狀態(tài)下,個(gè)體共情特質(zhì)都能夠促進(jìn)中學(xué)生的合作行為;共情尷尬情緒狀態(tài)與共情特質(zhì)對(duì)中學(xué)生合作行為的交互作用不顯著,共情尷尬情緒和共情特質(zhì)對(duì)合作行為的影響是單獨(dú)的。通過(guò)兩個(gè)實(shí)證研究,本研究得出以下主要結(jié)論:(1)與中性情緒狀態(tài)下的被試相比,體驗(yàn)到尷尬情緒的被試表現(xiàn)出更少的合作行為,即個(gè)體尷尬情緒能夠抑制中學(xué)生的合作行為;(2)與中性情緒狀態(tài)下的被試相比,體驗(yàn)到共情尷尬情緒的被試表現(xiàn)出更少的合作行為,即個(gè)體共情尷尬情緒能夠抑制中學(xué)生的合作行為;(3)個(gè)體共情特質(zhì)水平越高,表現(xiàn)的合作行為越多,個(gè)體共情特質(zhì)能夠促進(jìn)中學(xué)生的合作行為;(4)尷尬情緒、共情尷尬情緒對(duì)中學(xué)生合作行為的影響沒(méi)有受到共情特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2643267