【摘要】：微課以其內(nèi)容短小和學(xué)習(xí)時間碎片化的特點(diǎn),成為現(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)的重要資源。越來越多的教育者投入到微課資源設(shè)計和開發(fā)中,越來越多的學(xué)習(xí)者熱衷于微課形式的學(xué)習(xí)。然而,當(dāng)前的微課教學(xué)實(shí)踐中存在著嚴(yán)重的交互不足現(xiàn)象,減損了它在提升學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)交互體驗和解決問題水平方面的重要價值。分析微課不能為在線學(xué)習(xí)者提供有效交互支持的原因,主要在于:在線學(xué)習(xí)環(huán)境一般缺少教師實(shí)時指導(dǎo),亦沒能提供功能完善的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持。另一方面,問答系統(tǒng)作為一種支持人機(jī)交互的智能化工具,已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域取得了良好的應(yīng)用效果,將其與具體的課程內(nèi)容相結(jié)合,能夠有效地彌補(bǔ)微課教學(xué)交互的不足。為此,本研究試圖從課程問答系統(tǒng)輔助微課教學(xué)交互的角度出發(fā),以《漢字的造字法》微課為例,設(shè)計和開發(fā)基于此課程知識的問答系統(tǒng),并在實(shí)踐中探索其對微課教學(xué)交互的影響。本研究重點(diǎn)回答了以下幾個問題:1.微課教學(xué)交互實(shí)踐中存在哪些挑戰(zhàn)?2.如何設(shè)計課程問答系統(tǒng)的功能特性以有效支持微課教學(xué)實(shí)踐?3.課程問答系統(tǒng)在微課教學(xué)交互中的影響如何?基于此,本研究首先基于現(xiàn)有文獻(xiàn)研究,梳理微課教學(xué)交互以及課程問答系統(tǒng)相關(guān)研究成果,明晰課程問答系統(tǒng)在微課教學(xué)交互中的作用點(diǎn)。其次,在解析當(dāng)前微課教學(xué)交互實(shí)踐中存在問題的基礎(chǔ)上,開展對學(xué)習(xí)者交互需求的調(diào)查研究,據(jù)此設(shè)計并開發(fā)基于《漢字的造字法》的課程問答系統(tǒng),它所包含的TF_IDF模型和百度API,可以支持學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)知識的準(zhǔn)確問答和課程外知識的web檢索。同時,通過教師應(yīng)用評價和學(xué)生實(shí)踐效果兩種方式,共同檢驗該課程問答系統(tǒng)的教學(xué)交互效果。最后,通過對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析,進(jìn)一步驗證課程問答系統(tǒng)對微課教學(xué)交互結(jié)果的影響情況。結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者交互情況各維度在專業(yè)水平上均不存在顯著差異,而在自主學(xué)習(xí)能力組別上均存在顯著差異;學(xué)習(xí)者參與交互情況與交互結(jié)果各維度均存在顯著正相關(guān)�；谠撗芯拷Y(jié)論,構(gòu)建課程問答系統(tǒng)在一般學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用模型,并提出相關(guān)應(yīng)用建議,以最大化保證課程問答系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中的交互效果。
【圖文】：

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文三部分主要是在學(xué)習(xí)者需求分析的基礎(chǔ)上，以《漢字的造字法》微課開發(fā)基于該課程知識的問答系統(tǒng)，通過教師應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐兩種方效果，為后續(xù)的研究提供依據(jù)。四部分通過對學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，著重探討了專業(yè)和自主學(xué)者交互情況的影響，以及學(xué)習(xí)者參與交互情況對交互結(jié)果的影響關(guān)課程問答系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中的一般應(yīng)用模型和應(yīng)用建議，為課程問同情境下的教學(xué)交互設(shè)計提供借鑒。五部分則是對整個研究的總結(jié)和展望，包括已解決的問題和創(chuàng)新點(diǎn)待解決問題等，為后續(xù)的研究提供參考和啟示。究框架：

圖 2- 1 三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的目標(biāo)適應(yīng)性29行為-認(rèn)知主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互目標(biāo)認(rèn)知主義教學(xué)法的基礎(chǔ)是行為主義和認(rèn)知主義。以斯金納為理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)者行為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)準(zhǔn)備和信息加工的重要性。但兩者都認(rèn)同知識的客觀性，學(xué)素的影響下，通過記憶、理解等方式掌握知識的過程。不難學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是知識的被動接受者，強(qiáng)調(diào)對知識的理于記憶、理解和應(yīng)用層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相應(yīng)地，行為-認(rèn)知主習(xí)者與環(huán)境之間的單向交互，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與操作界面之間的交互行為，而很少涉及學(xué)習(xí)者與同伴之間的多向交互社會-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互目標(biāo)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;H195.3

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