【摘要】：師生關(guān)系穩(wěn)定,彼此的稱呼也理應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài),可現(xiàn)今學(xué)生對(duì)教師的稱呼語(yǔ)既有西方稱呼的縮影,也有網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)地加入,變得五花八門。在實(shí)際交往過(guò)程中,學(xué)生對(duì)教師使用了哪些稱呼、這些稱呼發(fā)揮了何種功能,成為值得探究的問(wèn)題。本文首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法,梳理我國(guó)教師稱呼語(yǔ)從古至今的演變過(guò)程;接著,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和典型事例,分析學(xué)生在不同語(yǔ)境中對(duì)教師的稱呼語(yǔ)現(xiàn)狀和稱呼語(yǔ)發(fā)揮的具體功能;最后,基于我國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)和稱呼語(yǔ)發(fā)揮的功能,為學(xué)生合理使用稱呼語(yǔ),規(guī)范“老師”這一稱呼提出建議。歷史考察發(fā)現(xiàn),我國(guó)教師的稱呼經(jīng)歷了從不普遍到普遍,從普遍到專屬再到泛化的演變過(guò)程。在“官師”、“僧師”、“父師”合一時(shí)期,對(duì)教育者的稱呼往往不是對(duì)教師的普遍稱呼。自唐以降,“先生”、“老師”漸成我國(guó)學(xué)生對(duì)教師的普遍稱呼。新中國(guó)成立至今,“老師”這一稱呼最終成為社會(huì)大眾普遍認(rèn)同的對(duì)教師的專稱。但是在近二十年來(lái)又從教育界泛化出去,成為一種通用的尊稱。問(wèn)卷調(diào)查及事例分析表明,學(xué)生在不同語(yǔ)境中對(duì)教師的稱呼語(yǔ)復(fù)雜多樣,不同稱呼語(yǔ)發(fā)揮著不同的功能。通稱與尊稱通常在正式場(chǎng)合作為面稱使用,通稱指示教師與學(xué)生的基本角色、權(quán)勢(shì)關(guān)系以及語(yǔ)言環(huán)境;尊稱指示交往距離擴(kuò)大,發(fā)揮正向功能以積極行事。昵稱、蔑稱及其它特殊稱呼高度依賴語(yǔ)境,通常在非正式場(chǎng)合作為背稱使用。昵稱指示私人關(guān)系、交往距離縮短;蔑稱表現(xiàn)學(xué)生隱蔽、偽裝的反抗;戲稱和綽號(hào)能夠傳遞復(fù)雜的信息,卻極易引起教師的誤會(huì)。重點(diǎn)訪談及文獻(xiàn)資料顯示,無(wú)論古今中外,尊重都是稱呼教師的內(nèi)核�；谖覈�(guó)尊師傳統(tǒng)及稱呼語(yǔ)的功能分析結(jié)果,本文建議指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生無(wú)論當(dāng)面或背后對(duì)教師均使用尊稱,以發(fā)揮尊稱的正向功能,規(guī)避使用特殊稱呼、昵稱的風(fēng)險(xiǎn),促進(jìn)師生交往得順利進(jìn)行;同時(shí)倡議社會(huì)完善稱謂系統(tǒng),推出一套為公眾普遍認(rèn)可的通用的尊稱體系,讓泛化濫用的“老師”這一稱呼回歸專稱。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G456

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本文編號(hào)：2641212