【摘要】：近年來,校園欺凌事件在中學(xué)生中頻發(fā),被卷入的學(xué)生不僅受到嚴(yán)重的身體傷害,也受到了來自同伴的辱罵和嘲弄,這給他們的身心造成了無法挽回的損傷。初中生處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵期,隨著個體發(fā)展,他們的情緒智力水平開始出現(xiàn)差異,無法控制個人情緒的學(xué)生或很難理解他人情緒的學(xué)生在同伴關(guān)系上會產(chǎn)生更多的困擾。已有研究表明,大多數(shù)校園欺凌的參與者均為學(xué)生在學(xué)校的同伴。同伴間的矛盾增多,同伴關(guān)系變差,繼而會引發(fā)學(xué)生在同伴間的校園欺凌行為。因此本研究通過問卷調(diào)查法,考察了情緒智力、同伴關(guān)系和校園欺凌的基本現(xiàn)狀,分析了三者之間的相關(guān)關(guān)系,并進一步探討了三者之間存在的中介模型。最后根據(jù)情緒智力的研究結(jié)果和情緒智力模型設(shè)計課程,進行班級團體輔導(dǎo),對情緒智力進行干預(yù)。得出以下結(jié)論:(1)蒙古族初中生在情緒智力總分、情緒知覺、他人情緒管理、自我情緒管理上得分高于漢族,女生在他人情緒管理上優(yōu)于男生,獨生子女除他人情緒管理、情緒知覺上沒有顯著差異外,其余維度上得分都高于非獨生子女,生活在不同地區(qū)的初中生在情緒智力上沒有顯著差異。(2)漢族初中生在交談方面的困擾程度、待人接物方面的困擾程度、與異性交往方面的困擾程度多于蒙古族初中生,女生在交際與交友方面的困擾程度、與異性交往方面的困擾程度上得分高于男生,獨生子女在交談方面的困擾程度、與異性交往方面的困擾程度、同伴關(guān)系總困擾程度上高于非獨生子女,生活在不同地區(qū)的初中生在同伴關(guān)系上沒有顯著差異。(3)蒙古族初中生在身體欺凌、言語欺凌、身體被欺凌、被欺凌總分上得分高于漢族,女生除言語欺凌與間接被欺凌上與男生沒有差異外,其他維度得分均低于男生。獨生與非獨生子女在校園欺凌上沒有顯著差異,生活在牧區(qū)的初中生在身體欺凌、言語欺凌、欺凌總分上得分高于生活在城市和農(nóng)村的初中生。(4)情緒智力與同伴關(guān)系顯著負(fù)相關(guān),同伴關(guān)系與校園欺凌顯著正相關(guān),情緒智力與校園欺凌顯著負(fù)相關(guān)。(5)結(jié)構(gòu)方程表明,情緒智力對校園欺凌具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用,同伴關(guān)系在它們之間起中介作用。(6)利用以情緒智力理論為依據(jù)設(shè)計的課程對初一學(xué)生進行干預(yù)研究發(fā)現(xiàn),情緒智力的培養(yǎng)對情緒智力及同伴關(guān)系的發(fā)展、校園欺凌的減少有所幫助。根據(jù)以上結(jié)論,從不同的角度對情緒智力的提升、校園欺凌的減少給予行之有效、合理的建議。
【圖文】：

39T=情緒知覺 T2=他人情緒管理 T3=自我情緒管理 T4=情緒利用 T5=交談方面的困擾程度 T6=交際交友方面的困擾程度 T7=待人接物方面的困擾程度 T8=與異性交往方面的困擾程度 T9=身體被欺凌 T10=言語被欺凌T11=間接被欺凌 T12=身體被欺凌 T13=言語欺凌 T14=間接被欺凌圖 3-5 有共同潛因子模型 M2（標(biāo)準(zhǔn)化）
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G444

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本文編號：2633972