【摘要】：初中生代表著民族的未來,也寄托著家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)其升入更高一級(jí)學(xué)府的期望。當(dāng)前,學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)價(jià)初中生能否升入更高一級(jí)學(xué)府的重要標(biāo)準(zhǔn),因而學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)初中生具有至關(guān)重要的意義。然而,這一現(xiàn)狀也使得一部分初中生在面臨學(xué)業(yè)壓力時(shí),常常采取極端的應(yīng)對(duì)方式,導(dǎo)致悲劇頻頻發(fā)生。近年來,隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育的重心也由原有的對(duì)初中生成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ζ渖硇慕】档娜嬷匾暋?duì)于應(yīng)對(duì)方式的問題,專家學(xué)者多將研究重心放在事后干預(yù)上,其干預(yù)對(duì)象多是應(yīng)對(duì)方式有問題的初中生。事后干預(yù)雖然可以對(duì)問題初中生的應(yīng)對(duì)方式起到一定的作用,但受益群體相對(duì)較小且難以起到事先預(yù)防作用。初中生應(yīng)對(duì)方式發(fā)展如何?不同學(xué)業(yè)成績(jī)組初中生應(yīng)對(duì)方式發(fā)展如何?不同學(xué)業(yè)成績(jī)組初中生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)如何?這些問題都值得我們進(jìn)行深入探討。依據(jù)2012修訂后的“心理健康教育指導(dǎo)綱要”,中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。本文以積極心理品質(zhì)為視角調(diào)查和了解不同學(xué)業(yè)成績(jī)組初中生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展現(xiàn)狀,采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,進(jìn)一步探討不同學(xué)業(yè)成績(jī)組初中生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn),進(jìn)而提出具體促進(jìn)初中生應(yīng)對(duì)方式發(fā)展的建議與對(duì)策。旨在為初中生教育教學(xué)領(lǐng)域及初中生個(gè)體發(fā)展提供理論幫助。通過對(duì)本研究的結(jié)果分析與梳理,最終得出以下結(jié)論:(1)面對(duì)學(xué)業(yè)困難,朝鮮族初中生多通過向他人求助來解決問題,漢族初中生則更傾向于自我解決問題;女生發(fā)泄方式的多樣化、合理化而男生的發(fā)泄方式相對(duì)單一;獨(dú)生子女解決問題的能力及辦法優(yōu)于非獨(dú)生子女。(2)不同學(xué)業(yè)成績(jī)組初中生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展水平不同,其中學(xué)業(yè)成績(jī)高分組、中等組初中生應(yīng)對(duì)方式選取及使用順序一致。學(xué)業(yè)成績(jī)低分組初中生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱且自我效能感不強(qiáng),往往更傾向于情緒應(yīng)對(duì)方式。(3)初中生的積極心理品質(zhì)能夠正向顯著地影響其應(yīng)對(duì)方式,且積極心理品質(zhì)對(duì)“問題解決”應(yīng)對(duì)方式的影響作用最大。(4)學(xué)生將積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)相結(jié)合時(shí),對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響較大。不同學(xué)業(yè)成績(jī)組初中生的積極心理品質(zhì)對(duì)應(yīng)對(duì)方式的制約作用不同,但其中自我調(diào)節(jié)品質(zhì)對(duì)不同學(xué)業(yè)成績(jī)組初中生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展均有制約作用。針對(duì)以上結(jié)論,提出如下建議:(1)教師應(yīng)遵循不同群體初中生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),從而促進(jìn)個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展。(2)教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)業(yè)成績(jī)低分組初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效的促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)低分組初中生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展。(3)學(xué)校應(yīng)增設(shè)積極心理品質(zhì)的相關(guān)課程,加強(qiáng)對(duì)初中生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)初中生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展。(4)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生自我調(diào)節(jié)品質(zhì)的全面培養(yǎng),學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)自我情緒的管理,進(jìn)而促進(jìn)初中生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G441

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 林靜;涂巍;;大學(xué)生積極心理品質(zhì)與應(yīng)對(duì)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2015年02期

2 徐淑偉;;初中生網(wǎng)絡(luò)成癮與應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀調(diào)查[J];電子制作;2013年19期

3 王鑒;陶莉;;班級(jí)積極心理輔導(dǎo)培養(yǎng)初中學(xué)生積極心理品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2013年08期

4 劉戍;;中學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2013年08期

5 彭陽;;流動(dòng)與非流動(dòng)初中生積極心理品質(zhì)的比較[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2013年08期

6 張杰;;留守初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的自尊感影響及培養(yǎng)途徑[J];江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2013年04期

7 崔美玉;金河巖;嚴(yán)秀英;;韓劇對(duì)朝鮮族青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響研究[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2012年05期

8 張野;盧笳;;初中生人際交往能力、學(xué)業(yè)成績(jī)及其發(fā)展背景系統(tǒng)間的關(guān)系[J];心理科學(xué);2012年02期

9 張沖;;初中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J];中國(guó)特殊教育;2010年11期

10 孟萬金;官群;;中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告[J];中國(guó)特殊教育;2009年08期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 張嬋;青少年積極品質(zhì)的成分、測(cè)量及其作用[D];東北師范大學(xué);2013年

2 任俊;積極心理學(xué)思想的理論研究[D];南京師范大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前9條

1 王文娟;大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育研究[D];渤海大學(xué);2017年

2 韓旭;農(nóng)村留守初中生主觀幸福感與積極心理品質(zhì)的關(guān)系研究[D];河南大學(xué);2014年

3 羅弘揚(yáng);貧困地區(qū)初中生心理彈性和應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀調(diào)查[D];湖南師范大學(xué);2013年

4 馬海茹;蒙、漢族青少年積極心理品質(zhì)的比較研究[D];東北師范大學(xué);2013年

5 鄭維鋒;內(nèi)蒙古中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2012年

6 周研茹;中學(xué)生校園暴力及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究[D];重慶大學(xué);2012年

7 田奇;從積極心理學(xué)視角看大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)[D];首都師范大學(xué);2011年

8 張?zhí)K;中學(xué)生心理彈性及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究[D];四川師范大學(xué);2010年

9 羅錫莉;大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式問卷的編制與實(shí)測(cè)[D];西南大學(xué);2008年

，

本文編號(hào)：2633228