【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物,是以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和真實(shí)課堂為中介,以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),注重課前自主學(xué)習(xí),課中、課后知識(shí)與技能內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。它以微視頻為主要教學(xué)工具,學(xué)生借助微視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),課上教師根據(jù)課前自學(xué)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)流程,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校排球選項(xiàng)課中的學(xué)習(xí)自主性效果為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,探索排球教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)及過(guò)程方法。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為云南師范大學(xué)2017級(jí)學(xué)生,從2017-2018學(xué)年的大學(xué)體育(2)課中隨機(jī)抽取兩個(gè)排球班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),每個(gè)班學(xué)生20人,共計(jì)40人,并將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。以身體素質(zhì)、排球技能水平、學(xué)習(xí)自主性、體育鍛煉態(tài)度和身體自我效能感五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班各項(xiàng)身體素質(zhì)無(wú)顯著性差異,滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求,試驗(yàn)后對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析,從兩方面論證翻轉(zhuǎn)課堂在高校排球選項(xiàng)課中的學(xué)習(xí)自主性效果研究,一:從體育鍛煉態(tài)度和身體自我效能感上側(cè)面驗(yàn)證了學(xué)習(xí)自主性效果的增強(qiáng),二:對(duì)學(xué)習(xí)自主性的4個(gè)維度再次進(jìn)行再細(xì)化比較分析。研究結(jié)果如下:(1)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在身體素質(zhì)項(xiàng)目的3、5、10米往返跑項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果和對(duì)照班測(cè)試結(jié)果之間差異性非常顯著(P0.01)。而原地羽毛球擲遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)和50米跑項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試結(jié)果之間不存在顯著性差異(P0.05)。(2)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在排球技能的正面雙手墊球穩(wěn)定性和傳球穩(wěn)定性項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果和對(duì)照組測(cè)試結(jié)果差異性非常顯著(P0.01),而發(fā)球個(gè)數(shù)的測(cè)試結(jié)果實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間不存在顯著性差異(P0.05)。(3)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在體育鍛煉態(tài)度的行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗(yàn)和行為控制項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果和對(duì)照班測(cè)試結(jié)果之間的差異性顯著(P0.05),而行為習(xí)慣和主觀標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間不存在顯著性差異(P0.05)。(4)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在身體自我效能感的身體能力知覺和身體能力信心項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果和對(duì)照班學(xué)生測(cè)試結(jié)果之間差異性非常顯著(p0.01)。(5)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)試結(jié)果和對(duì)照班測(cè)試結(jié)果之間的差異性顯著(P0.05),但學(xué)習(xí)結(jié)果維度中自我檢查和自我強(qiáng)化測(cè)試結(jié)果無(wú)顯著性差異(P0.05)�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)在體育教學(xué)中對(duì)傳授一些動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較適合,學(xué)生依據(jù)本身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有目的的快進(jìn)或者暫停,有助于學(xué)生更好的掌握體育技術(shù)動(dòng)作,而且通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),避免了示范動(dòng)作難以細(xì)化分解的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作規(guī)范,技術(shù)穩(wěn)定性高,對(duì)動(dòng)作技術(shù)的表達(dá)能力和組織活動(dòng)能力有所提高,并能在不同情景下進(jìn)行靈活運(yùn)用。由于身體素質(zhì)是通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的積累和學(xué)生主觀能動(dòng)性的身心特點(diǎn)所決定,因此對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展影響顯著性較小�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)以學(xué)生為主體教學(xué),發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可行的,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施,增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生,以及學(xué)生與老師的合作和交流能力,提高身心素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的使用對(duì)課堂中和課后起到了連接作用,進(jìn)而使體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和鞏固滲入到了生活之中,最終培養(yǎng)起學(xué)生“終身體育”的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然具有很多優(yōu)勢(shì),但是我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還在摸索中前進(jìn)。我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)注重我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)情,摒棄復(fù)制,真正的對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)給我們帶來(lái)的啟示,并對(duì)當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度反思。這樣可以減少和避免表面效仿的趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以生為本”的宗旨,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價(jià)值。
【圖文】：

圖 1 輸入“翻轉(zhuǎn)課堂” 圖 2 輸入“反轉(zhuǎn)課堂”在發(fā)表時(shí)間上（具體如圖 1,2 所示），輸入主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行檢2012 年之前沒有相關(guān)資料，2012 年至 2014 年發(fā)文量為 1403 篇，2015 年為篇，，2016 年為 6179 篇，2017 年 7338 篇，2018 年為 6998 篇。輸入主題為轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行檢索，2012 年之前沒有相關(guān)資料，2012 年至 2014 年為 12 篇，年為 7 篇，2016 年為 25 篇，2017 年為 20 篇，2018 年為 24 篇。圖 3 輸入“翻轉(zhuǎn)課堂” 圖 4 輸入“反轉(zhuǎn)課堂”在研究層次上（具體如圖 3,4 所示），輸入主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行檢2012 年至今研究領(lǐng)域主要分布于基礎(chǔ)研究(社科)、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教

圖 1 輸入“翻轉(zhuǎn)課堂” 圖 2 輸入“反轉(zhuǎn)課堂”在發(fā)表時(shí)間上（具體如圖 1,2 所示），輸入主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行檢2012 年之前沒有相關(guān)資料，2012 年至 2014 年發(fā)文量為 1403 篇，2015 年為篇，2016 年為 6179 篇，2017 年 7338 篇，2018 年為 6998 篇。輸入主題為轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行檢索，2012 年之前沒有相關(guān)資料，2012 年至 2014 年為 12 篇，年為 7 篇，2016 年為 25 篇，2017 年為 20 篇，2018 年為 24 篇。圖 3 輸入“翻轉(zhuǎn)課堂” 圖 4 輸入“反轉(zhuǎn)課堂”在研究層次上（具體如圖 3,4 所示），輸入主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行檢2012 年至今研究領(lǐng)域主要分布于基礎(chǔ)研究(社科)、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434;G842-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2622340