【摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展,校本和網(wǎng)絡混合研修已成為常態(tài)。促進研修形式的轉(zhuǎn)變,實行線上線下相結(jié)合的混合式研修,是信息時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。課例研修是一種有效的教師研修模式,起源于日本,并迅速移植到英國和美國等西方國家。我國香港、上海等地也率先進行了課例研修的相關(guān)實踐。近年來教育部開展的“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動使得優(yōu)秀課例的輻射功能日益明顯。隨著科學技術(shù)的發(fā)展,教學系統(tǒng)的要素發(fā)生了很大的變化,同時對教師的教學設計能力提出了新的要求。本文以活動理論、混合學習理論以及教學設計理論為基礎,采用文獻研究、調(diào)查研究、內(nèi)容分析及案例分析的方法,對課例研修需求與現(xiàn)狀展開調(diào)研,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的課例研修模式,并對模式操作過程及應用支持策略展開研究,最后選擇成熟的案例與本文構(gòu)建的模型進行比較分析,以提高模型的有效性。論文的研究工作有以下幾點:(1)課例研修現(xiàn)狀及需求調(diào)研。首先通過實地調(diào)研調(diào)查當前課例研修在研修形式、研修主題、研修內(nèi)容以及研修需求與困境等方面的實際情況。其次通過內(nèi)容分析評估了當前教師在課例研修方面的需求。(2)線上線下相結(jié)合的課例研修模式構(gòu)建�；谝陨蠈嵉卣{(diào)研的現(xiàn)實基礎,在活動理論、混合學習理論及教學設計理論支撐下,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的課例研修模式,并對模式的核心要素及運行環(huán)境進行解讀。(3)線上線下相結(jié)合課例研修模式應用研究。首先分析不同課例研修模式應用形態(tài)的組織機制及運行流程,明確研究的出發(fā)點;其次構(gòu)建了“準備--自主設計---同伴打磨---實踐反思--總結(jié)”的五階段過程模型;最后從研修主題選擇、線上線下研修活動設計及研修保障機制設計三方面提出模式應用支持策略。(4)線上線下相結(jié)合課例研修案例分析。選取線上線下相結(jié)合的課例研修案例,對案例的核心要素及活動流程進行分析,并與本文構(gòu)建的線上線下相結(jié)合的課例研修模式對比,從研修目標、研修平臺功能以及研修操作過程三方面提出模式改進策略,最后根據(jù)不同的研修目的拓展出三種不同的課例研修操作過程模型,一定程度上提高了模型的普適性與有效性。本文構(gòu)建的線上線下相結(jié)合的課例研修模式豐富了課例研修的相關(guān)理論,對于提升新時代教師教學設計能力有一定的理論意義與實踐意義。構(gòu)建的線上線下相結(jié)合的課例研修操作過程模型為研修實踐提供操作指南,有助于提高課例研修操作實踐的規(guī)范性,增加了模式的落地性與普適性。
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圖１．２論文研宄思路與框架逡逑１１逡逑

設計能力結(jié)構(gòu)差異性進行具體分析。從而奠定了課例研修的現(xiàn)實基礎。逡逑第４章為線上線下相結(jié)合的課例研修模式構(gòu)建。首先基于活動理論構(gòu)建了線逡逑上線下相結(jié)合的課例研修模式，其次對模式的設計理念、主要元素、研修環(huán)境進逡逑行了詳細分析。逡逑第５章為線上線下相結(jié)合的課例研修模式應用策略研究。通過文獻分析不同逡逑．課例研修實踐形態(tài)的組織機制與運行流程，明確模式應用的出發(fā)點；其次構(gòu)建了逡逑線上線下相結(jié)合的課例研修過程模型，并對操作過程進行了簡要分析；最后從研逡逑修主題選擇、線上線下研修活動設計以及研修保障機制設計三方面提出模式應用逡逑策略。逡逑第６章為線上線下相結(jié)合的課例研修案例分析。選取了代表性模式指導下實逡逑施的案例，，通過對比分析案例的核心要素以及操作過程，’對本文提出的線上線下逡逑相結(jié)合的課例研修模式核心要素及模式操作過程模型加以修正，從而提高模型的逡逑有效性。逡逑第７章為總結(jié)與展望。主要對論文的研[偣ぷ鶻辛俗芙岷突毓�，分坞h搜繡義暇恐械牟蛔闃�，并对接蠀未惦y芯糠較蠔凸ぷ鶻辛蘇雇�。辶x

本文編號：2606122