【摘要】：信息技術(shù)與教育的結(jié)合,推動了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。繼MOOC之后,SPOC作為一種新型的學(xué)習(xí)方式在教育界引發(fā)了新一輪熱潮,各大高校開始探索本土化的SPOC教學(xué)模式,但該模式的應(yīng)用效果仍待檢驗(yàn)。SPOC涉及線上與課堂兩個(gè)場景下的教學(xué)活動,傳統(tǒng)的評價(jià)方式忽視了學(xué)生的過程性表現(xiàn),難以滿足SPOC教學(xué)效果評價(jià)的需求。而學(xué)習(xí)行為投入作為學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵變量,為學(xué)習(xí)效果的測量提供了新的視角。因此,有必要以學(xué)習(xí)行為投入為立足點(diǎn),深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入狀況,幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時(shí)有效的進(jìn)行干預(yù),以提升SPOC的教學(xué)效果�；诖�,本文對學(xué)習(xí)行為投入的有效測量進(jìn)行了深入的研究,主要工作包括以下三個(gè)方面。首先,在學(xué)習(xí)行為投入國內(nèi)外文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,針對SPOC學(xué)習(xí)的特點(diǎn),結(jié)合相關(guān)的理論和模型,本文構(gòu)建了面向SPOC的學(xué)習(xí)行為投入EICP模型。依據(jù)構(gòu)建的模型,本研究制定了線上與課堂相結(jié)合行為投入指標(biāo),并提出了具體的指標(biāo)量化方法。其次,本研究借鑒教育大數(shù)據(jù)的分析流程,對SPOC學(xué)習(xí)行為投入分析流程及方法進(jìn)行了研究。該流程主要包括學(xué)習(xí)行為投入數(shù)據(jù)的采集、處理、分析與可視化以及應(yīng)用四個(gè)方面,為SPOC學(xué)習(xí)行為投入的實(shí)證分析奠定了基礎(chǔ)。最后,本文以師大云課堂平臺為支撐,參照構(gòu)建的SPOC學(xué)習(xí)行為投入模型、指標(biāo)量化方法和學(xué)習(xí)行為投入分析流程,對學(xué)生的行為投入進(jìn)行了實(shí)證研究,結(jié)果表明該模型和計(jì)算方法有效。此外,本文分析了學(xué)習(xí)投入中存在的問題,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。
【圖文】：

ＰＯＣ學(xué)習(xí)行為投入測評研究逡逑對學(xué)習(xí)行為投入測評方面的研究較多，主要涉及傳統(tǒng)課堂和線早期的研究中，以對傳統(tǒng)課堂場景Ｆ學(xué)習(xí)行為投入的測評為主，臺的）、ｖ：用，測評的場景也由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向線卜－場景。逡逑傳統(tǒng)課堂場景中學(xué)習(xí)行為投入的相關(guān)研究主要使用的方法包括告法、觀察法、評定量表法等｜５１，由此也產(chǎn)生了多種課堂行為Ｍｃｋｉｎｎｅｙ等人【６１設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)投入觀察框架，著重分析學(xué)生的出力分散和進(jìn)攻行為。為丫研究課前準(zhǔn)備、興趣展示和教師交互況，Ｋｅｒｒ等人丨７〗制定了行為觀察三維度量規(guī)。Ｓｃｈａｕｆｅｌｉ以“Ｕｔｒｅｃ為基礎(chǔ)，編制ｆ適用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量表（ＵＷＥＳ－Ｓ：邋Ｕｔｒｅｎｔ邋Ｓｃａｌｅ－Ｓｔｕｄｅｎｔ），該Ｍ衣包括丨Ａ＇力、本獻(xiàn)和專注二個(gè)維度丨８丨。0ｕｉ投入的研宄，他通過借助果堂投入指標(biāo)從技能、參與和績效三進(jìn)行／測量｜９１。近年來，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、錄播設(shè)備等逐漸進(jìn)入’些設(shè)備的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)習(xí)行為投入的測評由此引發(fā)的課堂視頻分析等研宄層出不窮，在相關(guān)研究屮多借肋

（１）邋ＳＰＯＣ的起源與內(nèi)涵逡逑隨著教學(xué)理念革新與技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式不斷趨于豐富，，在線學(xué)習(xí)就是備受逡逑關(guān)注的？種。技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了在線學(xué)習(xí)平臺優(yōu)化與更新，圖２．１為技術(shù)驅(qū)動的在逡逑線學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)平臺由最初的單門課程視頻在線、網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)平逡逑臺逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模開放在線課程平臺（ＭＯＯＣ），由于ＭＯＯＣ平臺在應(yīng)用中，完逡逑成率低、輟學(xué)率高、與實(shí)際課堂教學(xué)脫節(jié)等弊端也逐漸顯現(xiàn)，為克服其不足，一種逡逑小規(guī)模限制性在線課程平臺（ＳＰＯＣ）應(yīng)運(yùn)而生。逡逑Ｃ單門課程視頻＾邐第二階段邐（人熱ｉｆ莫開放在＾邐第四階段逡逑作線邐廣￣—￣、線課程平臺邐廣￣逡逑，邋、、邐，一邋、、、Ｉ邐，—、、邐，邋ＳＰ0６、＼逡逑／邋ＯＣＷ、、邐／邋Ｍｏｏｄｌｅ、、邐／邋Ｃｏｕｒｓｅｒ＾＼邐／邐＼逡逑（）邐；邋ｍ邋）邋ｉ邋＾邋）邐｛＾ｊ逡逑＼精品課程邋NB邐、、、Ｓａｋａｉ＇邋／邐＼邋Ｕｄａｃｉｔｙ邋／邐、埵慧課ｋ／逡逑、、、—’＾網(wǎng)絡(luò)￣￥教學(xué)邐ｖ邐一￣￣＾＾邐小規(guī)模限制性逡逑第一階段邐＾邋相）邐第三階段邐、娜果程平臺Ｊ逡逑圖２．丨在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展階段逡逑ＳＰＯＣ邋（Ｓｍａｌｌ邋Ｐｒｉｖａｔｅ邋Ｏｎｌｉｎｅ邋Ｃｏｕｒｓｅ，小規(guī)模限制性在線課程）是邋Ｆｏｘ％邋于邋２０１３逡逑年首次提出。ＳＰＯＣ的主要特色表現(xiàn)為“小規(guī)�！焙汀跋拗菩浴�
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：TP311.13;G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

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本文編號：2601592