【摘要】：全球教育治理,是伴隨全球化發(fā)展而來(lái)的新興課題,指的是全球?qū)用娴亩嘣卫碇黧w,在特定價(jià)值和目標(biāo)的引導(dǎo)下,基于一定的治理結(jié)構(gòu)和機(jī)制,對(duì)全球教育領(lǐng)域的事務(wù)進(jìn)行管理、調(diào)節(jié)及施加影響的互動(dòng)過(guò)程。在教育全球化趨勢(shì)下,全球教育治理越來(lái)越多地體現(xiàn)在不同的具體案例中,涉及眾多深刻的理論與實(shí)踐問(wèn)題。對(duì)于全球教育治理的研究需要依仗于特定的治理主體及其治理對(duì)象,本文選取的治理主體是作為國(guó)際教育領(lǐng)域權(quán)威性機(jī)構(gòu)的聯(lián)合國(guó)教科文組織,而治理對(duì)象是有較長(zhǎng)治理歷史的典型個(gè)案,可持續(xù)發(fā)展教育。在人類(lèi)社會(huì)面臨著來(lái)自多方面重大挑戰(zhàn)的當(dāng)下,可持續(xù)發(fā)展教育是教科文組織為實(shí)現(xiàn)其“學(xué)會(huì)共同生活”的目標(biāo)而倡導(dǎo)推動(dòng)的核心教育理念,對(duì)于全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義,因而進(jìn)入教科文組織進(jìn)行全球教育治理的重要議程。自1992年可持續(xù)發(fā)展教育的概念被首次提出以來(lái),教科文組織對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育的治理已經(jīng)持續(xù)了將近30年的時(shí)間。本文的核心研究問(wèn)題是:在可持續(xù)發(fā)展教育方面,聯(lián)合國(guó)教科文組織是如何推行全球治理的?具體而言,本研究將圍繞三個(gè)子問(wèn)題開(kāi)展:1.聯(lián)合國(guó)教科文組織是基于何種機(jī)制在進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的全球治理?2.在推廣可持續(xù)發(fā)展教育理念和實(shí)踐的過(guò)程中,聯(lián)合國(guó)教科文組織運(yùn)用了哪些治理工具?3.如何評(píng)價(jià)聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育所進(jìn)行的全球治理?本研究旨在以全球治理理論為基本框架,探析教科文組織如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的思想理念和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)在全球?qū)用娴耐茝V和傳播,可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值取向如何成為國(guó)際教育領(lǐng)域的全球議程。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理和分析,本研究發(fā)現(xiàn),教科文組織在全球教育治理的過(guò)程中主要運(yùn)用了三大類(lèi)治理工具,包括標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、能力建設(shè)以及國(guó)際協(xié)作,進(jìn)一步發(fā)揮了其“標(biāo)準(zhǔn)的制定者”、“能力的建設(shè)者”、“信息的傳播者”和“國(guó)際合作的促進(jìn)者”的功能與角色。在推行可持續(xù)發(fā)展教育治理的過(guò)程中,教科文組織取得了不俗的成果,同時(shí)也面對(duì)著一定的挑戰(zhàn)。本研究通過(guò)對(duì)典型個(gè)案的分析探究聯(lián)合國(guó)教科文組織的全球教育治理活動(dòng),具有理論和政策實(shí)踐兩方面的重要意義。在理論層面,本研究作為國(guó)際政治學(xué)和教育學(xué)的跨領(lǐng)域課題,具有一定的理論創(chuàng)新性,有助于彌合現(xiàn)有全球教育治理研究中具體個(gè)案分析的缺口,同時(shí)豐富了對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究。在實(shí)踐層面,本研究通過(guò)在一定程度上加深對(duì)教育領(lǐng)域的全球治理與國(guó)際機(jī)制的認(rèn)識(shí),為我國(guó)未來(lái)更好地與教科文組織開(kāi)展合作及更多參與國(guó)際教育事務(wù)的管理提供了一定的視角和知識(shí)基礎(chǔ)。
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G511

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本文編號(hào)：2588063