【摘要】： 狀態(tài)焦慮是中小學(xué)教師群體中普遍存在的一種情緒狀態(tài),是影響中小學(xué)教師心理健康和工作效率的一個重要因素。心理學(xué)家們從生理、心理、社會等多個角度對焦慮和狀態(tài)焦慮的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知加工特點等進(jìn)行了研究,為該領(lǐng)域研究提供了相關(guān)理論和實證數(shù)據(jù)。但以往研究大多是基于精神病理學(xué)的臨床研究,而針對正常人群狀態(tài)焦慮的發(fā)展性研究較少且缺乏針對性較強的測量工具;在教師狀態(tài)焦慮的實證研究方面,更缺乏關(guān)于教師狀態(tài)焦慮結(jié)構(gòu)、特點及影響因素方面的系統(tǒng)研究,缺乏對高狀態(tài)焦慮教師認(rèn)知加工特點的深入探討。 本研究綜合運用文獻(xiàn)分析、訪談、調(diào)查、實驗等方法,采用項目分析、方差分析、回歸分析、探索性因素分析和驗證性因素分析等統(tǒng)計分析手段,對中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、流行病學(xué)特點、發(fā)展特點、影響因素、認(rèn)知加工特點等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討。研究內(nèi)容涉及中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)和實證探討;中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的特點和相關(guān)研究;高狀態(tài)焦慮教師的信息編碼特點、判斷/解釋特點、再認(rèn)特點和認(rèn)知加工效率等。根據(jù)本研究結(jié)果得出了以下主要結(jié)論: (1)中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮是一個多維度的層次系統(tǒng),由二階的滿足感焦慮、控制感焦慮和沖突感焦慮,一階的付出與回報的自我合意性低、目標(biāo)與結(jié)果的自我合意性低、職業(yè)自我沖突、教師角色與家庭角色沖突等維度構(gòu)成。 (2)自編的《中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮問卷》和《中小學(xué)教師工作事件量表》具有較好的心理測量學(xué)指標(biāo),作為中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮研究測量工具是適合的。 (3)當(dāng)前我國中小學(xué)教師的狀態(tài)焦慮水平存在性別、年齡、教齡、學(xué)校類型、日工作時長等方面的顯著差異,其中男性教師、13-26年教齡組教師、重點中學(xué)教師、日工作時長超過10小時的教師、擔(dān)任班主任的教師、已婚教師、家庭經(jīng)濟狀況差的教師和身體健康狀況差的教師的狀態(tài)焦慮水平較高。 (4)當(dāng)前我國中小學(xué)教師工作事件的發(fā)生率存在性別、年級、學(xué)校類型和是否擔(dān)任班主任方面的顯著差異。男性教師在各類工作事件的發(fā)生率上都顯著高于女性教師;與小學(xué)教師和普通中學(xué)教師相比,重點中學(xué)教師除能力型事件和工作交往型事件外,在其他事件上的發(fā)生率都很高;與高中組和小學(xué)組教師相比,初中組教師在事件總體及其各因子上的發(fā)生率普遍偏高;擔(dān)任班主任的教師除學(xué)校型事件和工作后果型事件外,其他事件的發(fā)生率都顯著高于未擔(dān)任班主任的教師。 (5)中小學(xué)教師工作事件和狀態(tài)焦慮水平與其人格傾向顯著相關(guān),與其所獲得的社會支持也顯著相關(guān)。其中人格傾向是中小學(xué)教師工作事件影響狀態(tài)焦慮的中介變量,社會支持是工作事件影響狀態(tài)焦慮的調(diào)節(jié)變量。 (6)高狀態(tài)焦慮喚起教師在認(rèn)知編碼階段存在編碼負(fù)偏向,但在判斷和解釋階段沒有偏向,在再認(rèn)階段存在正偏向。這些特點反映了認(rèn)知加工在個體進(jìn)化發(fā)展和適應(yīng)環(huán)境過程中的促進(jìn)作用。 (7)高狀態(tài)焦慮喚起教師在認(rèn)知負(fù)荷方面的特點既驗證了效率/中斷觀(efficiency/disruption argument),又驗證了補償/控制觀(compensatory/control argument)。即高狀態(tài)焦慮水平會降低個體認(rèn)知加工效率,使個體不能完全將注意集中在給定的任務(wù)上。但當(dāng)個體對自己完成任務(wù)的能力進(jìn)行歸類之后就增加了個體的確定感和歸屬感,一定程度上會降低焦慮水平,提高認(rèn)知加工效率。 本研究的特色和創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在: (1)彌補丁中小學(xué)教師焦慮研究的不足。本研究對當(dāng)前我國中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、相關(guān)因素和認(rèn)知加工特點進(jìn)行了深入探討,建構(gòu)了中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮結(jié)構(gòu)模型,從而彌補了中小學(xué)教師焦慮研究的不足,對于進(jìn)一步深化中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮的研究,豐富焦慮研究都具有積極意義。 (2)拓展了焦慮研究的范圍,探索性地進(jìn)行了發(fā)展性研究。本研究的研究對象是中小學(xué)教師這一正常人群。這與以前對焦慮的研究多集中在焦慮障礙患者上,缺少發(fā)展性研究比較起來是一種進(jìn)步,無論是對焦慮研究本身還是對焦慮應(yīng)對都具有重要價值。 (3)研究方法上嘗試進(jìn)行了多角度結(jié)合的綜合研究。本研究既有宏觀上對狀態(tài)焦慮各個因素之間的理論模型建構(gòu),也有微觀上具體認(rèn)知加工特點的研究;既有社會支持對教師狀態(tài)焦慮之間的調(diào)節(jié)作用探討,也有內(nèi)部人格因素對教師狀態(tài)焦慮中介作用的檢驗;既有量化的實驗和統(tǒng)計處理,也有質(zhì)化的理性分析和建構(gòu)。是一項多角度結(jié)合的綜合研究的有益嘗試。 (4)開發(fā)了針對性和實用性較強的研究工具。本研究中開發(fā)的《中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮量表》和《中小學(xué)教師工作事件量表》,彌補了我國中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮研究工具和教師壓力研究工具的空缺。
【圖文】：

13小時、14小時、15小時以上。八組比較，采用多個獨立樣本非參數(shù)檢驗，發(fā)現(xiàn)擴二 180.536，p<.001，說明不同工作時間長度中小學(xué)教師的狀態(tài)焦慮流行率存在顯著差異。更直觀的結(jié)果見圖1111一5和圖1111·6。即.口特建狀水平月1.，‘3:日匆刀腸40.口煒仁.藝d.加口腸，，0.口湯0口佑.小節(jié)，‘父.小時’。小時””’時’2小時’3小時’4”’時’s塑以」二作時門分組圖ml一5.中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮流行率的日工作時長差異比較圖從圖ml一5和圖ml一6可以看出，每天工作8小時以下的教師的在無明顯癥狀水平上的人數(shù)比例最高〔57%左右)，而每天工作10小時似乎是一個分界線，從10小時開始，無明顯癥狀、中度、重度三種水平在不同工作時間組中的人數(shù)比例開始發(fā)生變化

圖nll一7.中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮流行率的不同任務(wù)，差異比較圖1.6討論1.6.1關(guān)于《中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮t表》狀態(tài)焦慮這一概念早在上個世紀(jì)五六十年代就己提出，狀態(tài)焦慮的應(yīng)用性量表的開發(fā)則始于上個世紀(jì)七十年代.到目前為止，已有多種用于測量狀態(tài)焦慮的應(yīng)用性量表，如sPielberger的《狀態(tài)焦慮量表》、End!er的《Endle:多維焦慮量表》和Martens的《運動競賽狀態(tài)焦慮量表》.但到目前為止沒有專門針對教師狀態(tài)焦慮的量表，sPielbe唱er和End!er的狀態(tài)焦慮量表對教師來說并沒有針對性，不宜用于教師狀態(tài)焦慮的測量。Martens的狀態(tài)焦慮量表很有針對性，但只適合于運動員，同樣不宜對教師進(jìn)行測量。我們編制《中小學(xué)教師狀態(tài)焦慮量表》專門用于測量我國中小學(xué)教師的狀態(tài)焦慮水平，它具有以下特點:(l)針對性強.本量表是根據(jù)中小學(xué)教師工作過程中的狀態(tài)焦慮內(nèi)容來編制的，對于測量我國中小學(xué)教師的狀態(tài)焦慮有很強的針對性。(2)根據(jù)焦慮內(nèi)容來編制量表.該量表完全根據(jù)狀態(tài)焦慮的內(nèi)容而不是癥狀表現(xiàn)來編制，大大增加了量表的實用性.(3)量
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G443;G635.1

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2565385