【摘要】： 我國的中央集權(quán)制度決定了自上而下的課程變革實(shí)施必然會在很長一段時間內(nèi)是我國課程變革的主流。本研究旨在聯(lián)結(jié)宏觀的國家課程變革與微觀的學(xué)校變革,從學(xué)校這一變革實(shí)際發(fā)生的產(chǎn)地自下而上地研究課程變革的實(shí)施過程。本研究的主要問題是:(1)我國的學(xué)校是怎樣的組織?(2)我國學(xué)校組織如何實(shí)施自上而下的課程變革?(3)課程變革與學(xué)校組織在實(shí)施過程中怎樣相互作用? 本研究的理論框架主要建立在兩條理論線索的考察上:一是公共政策實(shí)施和課程實(shí)施的理論和研究;二是組織和組織變革理論以及學(xué)校運(yùn)作和變革的研究。本研究最后形成了研究我國學(xué)校運(yùn)作和變革實(shí)施的層級模型,考察學(xué)校的組織域、制度層、管理層、技術(shù)層等四個層級的變革實(shí)施過程。這四個層級的變革實(shí)施過程既是資源的處理過程,同時也是權(quán)力和文化的運(yùn)作過程。本研究運(yùn)用田野研究的方法,選擇關(guān)鍵案例,從組織運(yùn)作過程和實(shí)施過程兩方面收集資料。根據(jù)本研究的問題,主要研究結(jié)論如下: 第一,我國的高中組織是不斷追求效能的緊密組織。我國學(xué)校的組織域主要由省、市、區(qū)級的地方政府,家長、同類型的學(xué)校等三個部分組成,它們從權(quán)力、認(rèn)知、行為等三個方面對學(xué)校施加相互沖突的制度和技術(shù)控制,學(xué)校須采取諸如脫鉤、各層級的高度分化、保守的進(jìn)步主義等方式應(yīng)對這些沖突的要求。組織域施加的最強(qiáng)有力的控制體現(xiàn)在學(xué)校效能上,學(xué)校組織在追求效能的過程中,變得越來越緊密。這種緊密不僅體現(xiàn)在資源的分配上,而且體現(xiàn)在文化、權(quán)力的一致性和集權(quán)性上。 第二,課程變革的實(shí)施過程鑲嵌于各層級的日常運(yùn)作過程中。與教學(xué)核心緊密相連的模塊課程政策被學(xué)校組織的日常運(yùn)作同化的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與教學(xué)核心相距較遠(yuǎn)的校本課程政策。在兩種課程政策的實(shí)施過程中,上一層級的資源走向往往限制了下一層級的實(shí)施運(yùn)作,尤其體現(xiàn)在時間和人員資源上。在非資源性的活動中,由于各層級在行動結(jié)構(gòu)上都有一定的決策權(quán)限,實(shí)施活動并不會體現(xiàn)資源活動中較明顯的線性關(guān)系,而呈現(xiàn)比較豐富而多樣的路徑。各層級的實(shí)施活動還取決于這一層級的關(guān)鍵個體對變革的理解、意愿和能力。 第三,學(xué)校組織對課程變革調(diào)適遠(yuǎn)高于課程變革對學(xué)校組織的調(diào)適。在實(shí)施過程中,兩個課程政策的概念內(nèi)涵、價值取向、理想的操作方式都受到了學(xué)校組織的極大調(diào)適。相反,雖然學(xué)校組織各層級的正式結(jié)構(gòu)在課程變革的作用下產(chǎn)生了一些變化,但層級內(nèi)部和之間的基本行動結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生變化。 本研究的意義在于整合組織理論、課程實(shí)施理論和政策實(shí)施理論,彌補(bǔ)當(dāng)前課程變革實(shí)施知識基礎(chǔ)的不足,打破理論的疆界,在相關(guān)理論的交匯點(diǎn)生發(fā)新的知識。本研究揭示了我國當(dāng)代學(xué)校組織的狀態(tài),試圖打開影響課程變革成敗的黑箱,為三級課程管理中學(xué)校一級的課程管理提供策略模型,形成我國學(xué)校實(shí)施課程變革的方法論。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G423

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本文編號：2310264