【摘要】：科學教學認識論秉持主客二分的思維范式與"正確掌握"的價值追求,認同授受的教學形式與意義的單向傳輸性,其程序化的努力抽空了教學的人文性。當代教學認識論的生活化轉(zhuǎn)向,使教學文本理解出現(xiàn)了新的特點,生活教學認識論重視理解主體的主觀體驗性、差異性、創(chuàng)造性、對話性、開放性。它關(guān)注教學中人的完整性,關(guān)注教學主體的生命成長和精神世界的充實。它使教學中的人與知識、人與人之間成為一種視域融合、意義生成的關(guān)系,同時也是一種交往與對話關(guān)系。
[Abstract]:The epistemology of science teaching adheres to the thinking paradigm of "subject and object" and the value pursuit of "correct mastery", and recognizes the one-way transmission of teaching form and meaning, and its programmed efforts free the humanism of teaching. The life turn of the contemporary teaching epistemology makes the teaching text understanding appear new characteristics. The life teaching epistemology attaches importance to the subjective experience, difference, creativity, dialogue and openness of the understanding subject. It pays attention to the integrity of people in teaching, the life growth of teaching subjects and the enrichment of spiritual world. It makes the teaching of people and knowledge, between people become a visual fusion, meaning generation relationship, but also a relationship between communication and dialogue.
【作者單位】： 湖南科技大學教育學院
【基金】：湖南省教育科學十一五規(guī)劃課題“新課改與高中教育行為選擇的價值沖突與自我調(diào)適機制分析”(XJK06CJJ081)
【分類號】：G424

【參考文獻】

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