【摘要】： “技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具、手段�！鳖愃七@種觀點(diǎn)正在成為教育研究者、實(shí)踐者的認(rèn)識導(dǎo)向。確實(shí),在屢次經(jīng)歷了技術(shù)樂觀論者未能兌現(xiàn)的美好“承諾”之后,在經(jīng)歷了一批批技術(shù)悲觀論者始終無法阻擋的技術(shù)進(jìn)駐教育領(lǐng)地的哀嘆之后,很多人選擇了“技術(shù)工具論”作為理性回歸之所。但是,正是這種迎合了我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的“流俗觀念”把教師與技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系從認(rèn)識上進(jìn)行了人為疏離。 只有訴諸于哲學(xué)思維,才能揭示技術(shù)表面現(xiàn)象中隱藏著的巨大“秘密”。哲學(xué)的“技術(shù)轉(zhuǎn)向”,為我們從技術(shù)視野(我們選擇的是帶有人文主義傳統(tǒng)的廣義技術(shù)視野)考察教師,揭示教師與技術(shù)的深層次內(nèi)在關(guān)系打下了思想基礎(chǔ)。馬克思主義的實(shí)踐哲學(xué)關(guān)于主客體雙向互動(dòng)的實(shí)踐關(guān)系的理論,為我們超越教師與技術(shù)關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)識格局提供了認(rèn)識論和方法論依據(jù)。 技術(shù)產(chǎn)生作用并留下技術(shù)作用的印跡,即“技術(shù)性”。從技術(shù)的本質(zhì)來看,技術(shù)的作用將事物存在的自然狀態(tài)或發(fā)展的自然進(jìn)程“打斷”,通過人為干預(yù)將事物帶入“人工進(jìn)程”。技術(shù)性即“非自然性”或“人為性”。從教師的職業(yè)實(shí)踐對人的發(fā)展的意義來看,技術(shù)性是教師職業(yè)本身固有的內(nèi)在屬性。教師本質(zhì)力量的技術(shù)性是技術(shù)作用于教師的內(nèi)在依據(jù),也是技術(shù)對教師產(chǎn)生作用的確證。技術(shù)作用于教師發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是教師本質(zhì)力量不斷融入技術(shù)性的過程,也就是教師的技術(shù)化。從主客體實(shí)踐關(guān)系來看,教師與技術(shù)的雙向互動(dòng)、雙向建構(gòu),既推動(dòng)了技術(shù)的教育化,也導(dǎo)致了教師的技術(shù)化。后一方面即教師的本質(zhì)力量在技術(shù)作用下發(fā)生的解構(gòu)與重構(gòu),技術(shù)性被納入其中。技術(shù)作為一種既具變革性又有整合性的力量,成為教師發(fā)展的重要推動(dòng)力。 歷史地來看,特定時(shí)代的技術(shù)負(fù)載著特定的時(shí)代精神,教師作為社會分工的產(chǎn)物,也深深打上了時(shí)代的烙印。每個(gè)時(shí)代,教師的技術(shù)化與教師發(fā)展都有一條無形的紐帶密切關(guān)聯(lián)在一起,為我們展現(xiàn)出一幅關(guān)于技術(shù)視野下的教師發(fā)展的歷史圖景。從前現(xiàn)代到現(xiàn)代,技術(shù)被注入了科學(xué)理性。教育科學(xué)化成為“現(xiàn)代教育技術(shù)”和教師專業(yè)化共同的知識基礎(chǔ)。技術(shù)化與專業(yè)化聯(lián)盟,將現(xiàn)代性連同技術(shù)性納入教師本質(zhì)力量,推動(dòng)了教師向現(xiàn)代技術(shù)型專業(yè)發(fā)展的取向,技術(shù)性已經(jīng)成為現(xiàn)代教師職業(yè)特性的第三向度。后現(xiàn)代思潮的興起,在“高技術(shù)、高人文”的后現(xiàn)代教育技術(shù)支持下,教師技術(shù)化呈現(xiàn)出新特征,有望推動(dòng)教師發(fā)展向人文向度復(fù)歸。 無論從邏輯分析還是從歷史事實(shí)來看,技術(shù)之于教師都不僅僅是工具,教師之于技術(shù)也不只是操作者。技術(shù)不僅構(gòu)造了教師的教育生活世界,也塑造了生存于其中的教師。我們要克服單純從技術(shù)的功能或單純從教師的能力出發(fā)的單極思維方式,堅(jiān)持實(shí)踐方法論原則,在教師與技術(shù)相互作用的關(guān)系中,考察技術(shù)對教師發(fā)展的作用。
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【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

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2 趙雯雯;;技術(shù)與教師的關(guān)系淺析[J];中國教育技術(shù)裝備;2011年24期

3 李書;;基于信息技術(shù)的專業(yè)課程教學(xué)模式多元化實(shí)踐[J];中國教育技術(shù)裝備;2011年33期

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2 閆超;信息技術(shù)支持的全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[D];東北師范大學(xué);2011年

3 趙雯雯;技術(shù)理性視角下面向教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];山東師范大學(xué);2012年

4 宋現(xiàn)山;關(guān)于高職院校教師教學(xué)能力的調(diào)查研究[D];蘇州大學(xué);2010年

5 劉曄;基于Web的中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究[D];山東師范大學(xué);2013年

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本文編號：2273989