本文關(guān)鍵詞：新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”

建構(gòu)體查找資料、集體備課、集體設(shè)計(jì)、集體評(píng)議探討、共同反思，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長(zhǎng)。觀念上互相完善、智慧上互相學(xué)習(xí)，思維的互相碰撞，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合為集體的智慧。

雖說教師的工作獨(dú)立性較大，但教師團(tuán)隊(duì)的形成，既是教師間的一種鼓勵(lì)支持，更是一種啟發(fā)和補(bǔ)充。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞人家，學(xué)會(huì)用開放的心態(tài)接納別人，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)謙讓，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在開放、合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

[責(zé)任編輯：李靜 ]新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)聶柯湘** [作者簡(jiǎn)介] 聶柯湘，戶縣第四中學(xué)教師（陜西西安 710300）

一、問題的提出怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，甚至高效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，并獲得成功感，是一線教學(xué)者一直在追求的最高境界。而傳統(tǒng)的教案教學(xué)存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，考慮更多的是教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；

二是教案的封閉性，即教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。另外，現(xiàn)在有些學(xué)校實(shí)行的“學(xué)案 - 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”，由于對(duì)學(xué)案理解差異，教學(xué)弊端顯而易見。

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