——以蘇教版六年級下冊教材為例

欽州市欽北區(qū)教育科學(xué)研究室   邱平華
 

按：教材是最重要的課程資源，教師不僅是教材的實施者，也是研究者和開發(fā)者。因此，廣大教師要依據(jù)新課標的要求與學(xué)生的實際情況，不斷改進教學(xué)方法，走進教材、鉆研教材、拓展教材，創(chuàng)造性地使用教材，把教材用好、用活，達到最佳的教學(xué)效果。
 

課題組成員一起探論如何創(chuàng)造性地使用教材。
 

      2011年，修訂版《語文新課程標準》強調(diào)語言文字的學(xué)習(xí)與運用，認為語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，是實踐性、綜合性課程，要求教師“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。
      關(guān)于如何進行語言運用，華東師大教授巢宗祺指出：從語言現(xiàn)象入手，品味、咀嚼、探索文本的意蘊，要緊扣語言文字的運用，不是力求講深講透，而是在懂的基礎(chǔ)上學(xué)會運用和掌握，下工夫讓學(xué)生積累語言，進一步領(lǐng)悟，學(xué)會運用和駕馭。筆者以蘇教版語文教材六年級下冊為例，談?wù)勅绾螐慕滩闹姓业秸Z言訓(xùn)練的切入點，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文運用能力。
      課例1：《天游峰的掃路人》——設(shè)置語言練習(xí)
      教學(xué)課文《天游峰的掃路人》，在讀通讀順課文、理清文章層次的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點進行以下訓(xùn)練：
      1.找出描寫天游峰的相關(guān)語段，通過看圖、朗讀、想象等方式，體會天游峰的險峻，為理解老人堅韌、樂觀的品質(zhì)作好鋪墊。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中采用的寫作方法：如打比方、列數(shù)據(jù)，側(cè)面烘托等，讓學(xué)生也用上這些方法描寫一處景物，學(xué)以致用。
      2對描寫掃路老人的外貌、神態(tài)、動作、語言的句子進行賞析，體會作者是如何通過這些描寫達到表現(xiàn)人物品質(zhì)的目的。
      3.挖掘教材中的語言訓(xùn)練因素，進行扎實有效的語言運用訓(xùn)練。語文是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。教學(xué)這一課，我們可以設(shè)計這樣的練習(xí)：關(guān)于字音，可以從“不禁瘦削 游興未盡 褪色 我們倆”等詞語入手；關(guān)于疊詞的積累，可以讓學(xué)生仿寫下面的詞語，如AABB式：飄飄悠悠  輕輕松松；ABCC式：氣喘吁吁；AABC式：炯炯有神；ABB式：撲棱棱；關(guān)于詞語搭配，可讓學(xué)生進行填空練習(xí)：淡淡的（   ）；清爽的（   ）；開朗的（   ）；精瘦的（   ），等等。關(guān)于句子的練習(xí)，如“我能舍得走嗎？”“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。”這樣的句子應(yīng)該被我們所發(fā)現(xiàn)，所利用。這樣，教學(xué)了這一課，學(xué)生自然會從語文基礎(chǔ)知識的各個層面都得訓(xùn)練和提高。
      課例二：《莫泊桑拜師》——關(guān)注“怎么寫”
      圍繞莫泊桑三次登門求教的經(jīng)過，抓住每一次登門時師徒二人的對話，尤其是每次福樓拜指導(dǎo)時所說的句子，先提煉出主旨，再反復(fù)品讀，從中體會福樓拜是個怎樣的老師（直言不諱、循循善誘、耐心細致），也可以從每次莫泊桑登門求教時所做的準備和所說話語去體會莫泊桑是個怎樣的學(xué)生（急切想進步、勤學(xué)苦練、虛心好學(xué)）。
      在教學(xué)這一課中，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么寫”，因為“這樣寫”和“那樣寫”表達的效果是不一樣的。如“福樓拜直截了當?shù)卣f：‘這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。’”這個句子，可以寫成“‘這個問題很簡單，’福樓拜直截了當?shù)卣f，‘是你的功夫還不到家。’”和“‘這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。’福樓拜直截了當?shù)卣f。”這兩種形式。很明顯，句子中的提示語在哪個位置都可以，但表達的效果卻大不一樣：第一種，把提示語放在前面，讀時必須先讀提示語，就沒有了“直截了當”的感覺，顯得拖泥帶水；第二種，把提示語放在中間，會讓人產(chǎn)生一種說話不連貫的錯覺；第三種，先直接寫福樓拜說的話，再寫提示語，則有一種“先聲奪人”的效果，后面的提示語也起了補充說明的作用。課文用的是第三種而不是其他兩種，為的是更好地表現(xiàn)出福樓拜對莫泊桑的熱情指導(dǎo)。
      課例三：《半截蠟燭》——明確課時目標
      教學(xué)《半截蠟燭》第一課時，可以把教學(xué)目標定為：讀通讀順課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；教學(xué)課文第一段，學(xué)習(xí)課文的表達方式，讓學(xué)生用不同句式表達相同的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，所以允許每一段可以有不同的表達方式。
       教學(xué)第二課時，把教學(xué)目標確定為：抓住人物神態(tài)動作的相關(guān)詞句，揣摩人物的內(nèi)心。這一環(huán)節(jié)主要是“理解”和“運用”，先讓學(xué)生用一個詞總結(jié)出第二段帶給我們的感覺是“危險、緊張、懸”，然后通過讓學(xué)生找出“闖”“拿”“點燃”“放到”等詞，體會課文用詞的準確和精當。再引出“這樣危險的情況，會有什么樣的后果？”和“面對危險，一家人是怎么應(yīng)對的？”這些問題，讓學(xué)生找出文段中描寫人物神態(tài)、動作、心理活動的句子，揣摩人物的內(nèi)心世界。最后通過說說“學(xué)了課文，最感動你的是什么？”和練筆“寫給××”（讓學(xué)生選擇本課時中認識的幾個人物，結(jié)合當時的情境，給其中一個寫信），提高學(xué)生的語言表達能力。
      在第三課中，應(yīng)該把學(xué)生各個方面的興致盡可能地最大化，達到這一目的的手段往往是“遷移發(fā)散”。教學(xué)這一課，我們可以這樣做：先讓學(xué)生談?wù)?ldquo;在二戰(zhàn)期間，各個國家都流傳著許多動人的故事，可以跟大家分享嗎？（之前可以讓學(xué)生查找資料。如蘇聯(lián)、南斯拉夫……）”，再引導(dǎo)學(xué)生說說“中國人民同樣也進行了不屈不撓的斗爭，可以舉些例子嗎？”和“課文中同樣的感動你還在哪里看到過？”從而達到言語訓(xùn)練的目的。

邱平華老師在上課。
 

 

巧抓言語訓(xùn)練點

欽州師范附屬小學(xué)   梁秀艷
 

      學(xué)生良好的語文素養(yǎng)是在教學(xué)當中，通過對語言文字實實在在的聽、說、讀、寫等具體操作逐步形成的。這就要求我們教師必須充分鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極挖掘教材中的訓(xùn)練因素，精心預(yù)設(shè)，從而對學(xué)生進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文能力。
      一、抓住課文留白，通過合理補白訓(xùn)練學(xué)生運用語言的能力
      葉陶先生說過：“教材無非是個例子。”課文中有時在人物心里獨白處留下空白，有時會在故事結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時又省略了人物對話……這些空白、懸念、省略、跳躍的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生思維碰撞的訓(xùn)練因素，這就要求我們教師以教材為憑借，抓住這些留白處對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，擴散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。如蘇教版五年級上冊第13課《在大海中永生》的第二自然段里有一句話：飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。文中對鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海后的情景沒有進行細致的描繪，然而，鮮花的美正是襯托偉人人格的美、精神的美。鮮花越多、越美，更充分地表達了人民對偉人的尊敬以及對偉人離去的深切懷念之情。在教學(xué)中可先描繪情景：同學(xué)們，飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波瀾壯闊的大海，此時海面上呈現(xiàn)出了一個什么樣的情景呢？請展開你的想象，用下面的句式說一說：
      飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向____的大海，頓時，海面上___________   。
      有的學(xué)生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波濤洶涌、無邊無垠的大海，頓時，海面上已成了花的海洋，朵朵鮮花競相開放，芳香撲鼻。”有的學(xué)生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向水天一色的大海，頓時，海面上已成了一個鮮花滿地，采蝶紛飛的大花園。”學(xué)生在此說話練習(xí)中經(jīng)歷了主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解，感悟，受到了情感的熏陶，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言的表達能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
      二、抓住教材生長點，巧妙練習(xí)提升學(xué)生的語文實踐能力
      1.巧抓關(guān)鍵詞，是積累詞匯的生成點。在教學(xué)四年級上冊《誠實與信任》一課時，當學(xué)生讀到“咔嚓”這個詞時，可追問“咔嚓”是什么聲音？你還知道哪些象聲詞？隨著學(xué)生的回答，選擇“咔嚓、嘩啦啦、嘰里呱啦”這三種形式的象聲詞，生發(fā)出三種形式的象聲詞練習(xí)，這一設(shè)計，幫助學(xué)生積累了詞匯，感受到象聲詞在文章中所起的作用，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用和觸類旁通的能力。
     2.巧抓語言背后的靈動、豐富與深刻，是訓(xùn)練語言能力的生長點。語文課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是對學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的好素材。比如《艾滋病小斗士》的第5自然段就充分地體現(xiàn)了恩科西與病魔進行頑強抗爭的堅強意志，是彰顯人物精神力量的語段。引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟時，要根據(jù)此段顯現(xiàn)出的人物精神巧設(shè)練習(xí)。當學(xué)生讀完這個自然段時，可請學(xué)生用下面的句式說一說：
     恩科西你真____ �。∫苍S是_______，也許是________，你都有可能死去�？赡愕弥∏楹�，不是________，而是___________。
      有的學(xué)生說：“恩科西，你真不愧是艾滋病小斗士��！也許是早晨，也許是中午，你都有可能死去�？赡愕弥∏楹�，不是整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣，而是像沒有病一樣，在學(xué)校和同學(xué)一起讀書，一起游戲。”有的學(xué)生說：“恩科西，你真勇敢、真堅強，也許是早晨，也許是傍晚，你都有可能死去�？赡愕弥∏楹螅皇菍ι钍バ判�，而是每次放學(xué)回家就讀書、寫字，每到星期六，，你就跟養(yǎng)母一起上街買菜，坦然地面對生活。”
      引導(dǎo)學(xué)生參與說話練習(xí)，想象恩科西坦然面對生活的情景，感悟恩科西的樂觀、自信、堅強，拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的言語表達能力。
      隨著新課程改革的深入，要求教師深入學(xué)習(xí)理解新課標新的理念，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練因素，讓學(xué)生參與到有效的語言訓(xùn)練過程中，實實在在的進行語言基本功的訓(xùn)練。

 
老師們在討論如何創(chuàng)造性地使用教材。
 

 

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力

欽州師范附屬小學(xué)  莫文云
 

      “口語交際”作為新課程內(nèi)容的主要內(nèi)容之一，已經(jīng)成為訓(xùn)練學(xué)生口語表達及與人交往能力的重要依托。但筆者認為，培訓(xùn)和提高小學(xué)生的說寫能力，不能只靠教材上僅有的幾次“口語交際”訓(xùn)練。課標在“教學(xué)建議”中指出：鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。其實，閱讀教材中有很多可以挖掘和利用的口語訓(xùn)練因素，我們可以在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有機地進行口語訓(xùn)練。
      一、引導(dǎo)學(xué)生作補白聯(lián)想練說練寫
      教材里的文章從篇章結(jié)構(gòu)上說，增之多余，簡之不當，但從教材里較為簡略的段落內(nèi)容中，卻可以創(chuàng)設(shè)出許多可以作為訓(xùn)練學(xué)生思維及口語表達的契機。教學(xué)自讀課文《我家還缺啥》第一自然段“爸爸買了電冰箱，小小的漁村轟動了”，提示學(xué)生想象當時的場面：村民們擠到“我”家在看“希罕”時，會說什么？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。有的說：“村民們會問是什么？怎么用？”有的說：“會問多少錢一臺。”由此進一步引導(dǎo)：“這些村民在說這些話時會有怎樣的動作、神態(tài)？會用怎樣的語氣？”并請幾位同學(xué)扮演村民以及樂呵呵接待村民的“爸爸”。同學(xué)們用自己設(shè)計的語言、神態(tài)、動作把第一自然段沒有詳細寫出的內(nèi)容細致地表現(xiàn)出來，再現(xiàn)了當時村民圍觀“看稀罕”的場面，擴展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力及與他人對話時應(yīng)有的語氣和禮貌，加深理解了本段生詞“希罕”“贊不絕口”。課后要求學(xué)生們把這些通過充實聯(lián)想而擴展出來的內(nèi)容記錄下來，使他們體驗到“我也能改寫教材了”的喜悅。
      二、引導(dǎo)學(xué)生改變順序練說練寫
      寫景狀物的順序多種多樣，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地改變這類文章的敘述順序，從不同的角度描述景、物，努力做到“比課文更好”。教學(xué)《南京長江大橋》時，可引導(dǎo)學(xué)生：“如果你就是那位已經(jīng)參觀過南京長江大橋的‘ 我’，可以用不同的順序給同學(xué)介紹嗎？”學(xué)生們隨即踴躍上臺指著掛圖以不同的順序起來：有的學(xué)生先介紹大橋的結(jié)構(gòu)，整體給人的印象；有的學(xué)生則先介紹橋面上的設(shè)施(工農(nóng)兵塑像、橋頭堡、玉蘭花燈柱)，然后“帶同學(xué)走下江岸”，觀賞“九個巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身”的壯麗景象；有的學(xué)生則甩開課本中的語句，把“萬里碧空飄著朵朵白云”說成“瓦藍瓦藍的天空點綴著幾朵白云”；把“一對對玉蘭花燈柱像等候檢閱的隊伍”說成“你看公路兩旁的玉蘭花燈柱多像守衛(wèi)大橋的士兵，昂首挺胸，多么自豪。”等等，表現(xiàn)了出學(xué)生對課文多角度的理解、靈活的變通和對大橋的喜愛，說明學(xué)生的語言表達的潛力是可以不斷挖掘和鍛煉提高的。課后要求學(xué)生把改變了觀察角度和敘述順序改寫成文，在說的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作。
      三、啟發(fā)學(xué)生做類似聯(lián)想練說練寫
      我們的教材中很多課文記敘的事情很貼近學(xué)生的生活，生動平實。教師要用心鉆研，利用文章中的事件激發(fā)學(xué)生類似的聯(lián)想，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達能力。閱讀課文《蜜蜂》講述的是昆蟲學(xué)家法布爾為了驗證蜜蜂是不是有辨別方向的能力做了一個實驗，為了給實驗的蜜蜂做上記號，法布爾被蜜蜂扎了好多處傷。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛談起自己曾經(jīng)因為各種原因而被蟲、蛇、小家畜弄傷的經(jīng)歷。我則著重引導(dǎo)他們說清楚自己是對什么動物的什么方面產(chǎn)生興趣？為了弄清什么問題而做的什么實驗？最后疑問順利解決了嗎？或者遭受了怎樣的失敗？事后你是怎么想的？在課文情節(jié)的啟發(fā)及我的指導(dǎo)下，學(xué)生們把自己類似的經(jīng)歷說得引人入勝，同學(xué)們也聽得津津有味。隨后布置小練筆“一次和___之間的經(jīng)歷”，讓學(xué)生把自己的故事寫下來，提高學(xué)生說與寫的能力。
      通過這些說寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力，以說促寫，還培養(yǎng)了學(xué)生寫作的創(chuàng)新精神。

莫文云老師上課。
 

適當補充教材  拓寬語文教學(xué)空間

欽州師范附屬小學(xué)   梁春虹

     

把教科書作為“唯一”的課程資源不再適合當前的教學(xué)活動。課標強調(diào)：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程……應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率……”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……”因此，教師教學(xué)語文要努力開發(fā)各種語文課程資源，樹立基于教材而又超越教材，立足于學(xué)科而又超越學(xué)科，著眼于課堂而又超越課堂的語文教學(xué)觀。具體地說，教師應(yīng)該在深刻鉆研課程標準、深入把握教材的基礎(chǔ)上，不拘泥于教材，而是結(jié)合本班學(xué)生實際的認知水平，現(xiàn)有經(jīng)驗、思維方式等狀況對教材不斷充實、創(chuàng)新，適當?shù)卦鰟h，整合教材內(nèi)容。
      一、補充有助于理解課文的材料
       課標在“教學(xué)建議”中指出“……教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略……”這就告訴我們，教學(xué)不能僅僅是“教教材”，還應(yīng)該“用教材去教”。如《負荊請罪》是一個兩幕劇。第一幕講述了藺相如解釋自己不與廉頗計較的原因，第二幕講的是廉頗“負荊請罪”。教學(xué)中如何讓學(xué)生理解廉頗為何請罪，他有什么罪？這需要我們從第一幕話劇中尋找答案。為了更好地把握廉頗請罪的背景，很有必要在課前讓學(xué)生了解“完璧歸趙”“澠池之會”的故事。因此我緊抓住了這一點請學(xué)生查閱“完璧歸趙”“澠池之會”兩個故事中人物的資料，把認為有價值的內(nèi)容補充到人物介紹里，讓人物資源更為豐富。后來，對該小話劇的表演時學(xué)生對人物的性格、精神拿捏得很到位，特別對廉頗當時的表現(xiàn)作了仔細揣摩：廉頗從原先的傲慢轉(zhuǎn)為真誠道歉，動作、表情、愧疚的神態(tài)都把握比較到位。
      二、補充有助于情感升華的材料
      有些課文的理解，只是對課文內(nèi)容地引導(dǎo)分析遠遠不夠。比如《錢學(xué)森》這篇文章，為了幫助學(xué)生理解“錢學(xué)森是馮·卡門教授最得意的學(xué)生和最得力的助手”，我引導(dǎo)學(xué)生理解“得意”和“得力”這兩個詞。“什么樣的學(xué)生才是老師得意的學(xué)生？錢學(xué)森為什么會成為老師得意的學(xué)生？他是怎么做的？你們怎么做才是老師的得力助手呢？通過拓展延伸，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。錢學(xué)森艱難歸國之路，課文寥寥數(shù)語，學(xué)生感觸不深，于是我給他們補充故事《錢學(xué)森寧死也要回國》，理解錢學(xué)森回國的執(zhí)著。旨在引導(dǎo)學(xué)生更深入地感受錢學(xué)森的愛國之心。為了使錢學(xué)森這個人物形象更加生動，我引入了他取得的一些成就，以及人們對他的評價。如出示2007年感動中國給錢學(xué)森的頒獎詞：在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把智慧鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是知識的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族知識分子的典范。這份頒獎辭恰如其分地評價了錢學(xué)森，適時、適度地引入材料深化了學(xué)生對錢學(xué)森的認識。
      三、補充有助于拓展延伸的語言材料
      現(xiàn)在越來越多的課在關(guān)注材料補充對于文本理解的重要意義，但什么樣的材料補充才是必要的呢？除了上面兩種形式，我們還可以在課文理解結(jié)束補充適當?shù)牟牧希嵘龑W(xué)生對文本的理解。學(xué)完《錢學(xué)森》，讓學(xué)生把課文當作參考資料之一，通過上網(wǎng)、請教別人等方式，查閱大量有關(guān)錢學(xué)森的資料，進行收集、加工，學(xué)生寫出了《偉大的導(dǎo)彈之父》《杰出的科學(xué)家——錢學(xué)森》《錢學(xué)森的貢獻》《錢學(xué)森語錄》等文，就這樣，一個多維立體的錢學(xué)森形象出現(xiàn)在我們面前。
      可見，教師根據(jù)教學(xué)目標的要求、學(xué)生認知規(guī)律的需要，合理、適時、適度地引入補充資料，從不同層次、視角、方位引入新鮮的課外閱讀內(nèi)容，并把所補充的材料與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗整合起來，恰到好處地重組信息資源，最大限度地拓寬語文教學(xué)的空間，才能更好地幫助學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力。

梁春虹老師上課。

本文編號：18636