桂林市資源縣教育局教研室  莫秀蓉

       為了促進課堂教學改革，通過課堂教學這一主渠道促成學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的轉變，我們把教改的重心聚焦于課堂，提出了以優(yōu)化與整合教學資源為出發(fā)點來建構有效課堂的觀點，重點探討整合資源、建構有效課堂的策略和方法，改進和完善以往單項資源的建構，研究教學方式的轉變，探索建構資源與有效課堂的工作流程和方法，特別是在建構過程中，注重了對教學重難點知識的資源建構與處理策略的研究，對如何改造課堂教學結構、深化文本、豐富內(nèi)容、拓展能力，提高學生的學習興趣進行了具體探討并提出規(guī)范性要求，使課堂教學變得扎實、充實和豐實。
      一、挖掘教材，深化備課，整合教學資源，形成案例資源庫，為高效課堂打下“物質(zhì)”基礎
      教學資源教學的“物質(zhì)”基礎，沒有優(yōu)質(zhì)的教學資源，就無法落實有效教學，而備課則是實現(xiàn)教學資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié)，它不僅要突出對教學核心內(nèi)容、核心問題的研究，還要對相關的和派生的內(nèi)容進行研究，提出相應的研究程序，并廣泛聯(lián)系與核心內(nèi)容相關聯(lián)的教學資源。通過兩年多的研究、實踐，我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構建課堂教學資源的模式與方法。（見下圖）
                                   關聯(lián)內(nèi)容            構建情境素材與問題資源
                                      ↑               知識技能鋪墊與深化資源
教材分析→教學目標詮釋→知識構建  核心內(nèi)容→資源構建   互動探究資源
                                      ↓               聯(lián)想運用與糾錯資源
派生內(nèi)容            創(chuàng)新與拓展資源
      在備課環(huán)節(jié)構建教學資源的流程
      在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學資源，一要著眼于對教材的研究，根據(jù)教材與學生的生活實際拓展教學內(nèi)容，在突破教材核心內(nèi)容（教學重點、難點知識）的同時，整合關聯(lián)內(nèi)容（學生鄰近發(fā)展區(qū)知識），挖掘派生內(nèi)容（形成學生能力發(fā)展的知識）；二要著眼于學生的綜合性、研究性學習；三要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在資源構建環(huán)節(jié)，要做好以下幾個方面：
     1.構建情境素材。創(chuàng)設情境必須圍繞教學的核心內(nèi)容，為重點知識和難點問題的教學提供具體、細致的素材，這對學生的分析、觀察、想象能起到激發(fā)作用，有利于學生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結經(jīng)驗，達到“觸境”“生情”的效果。
      2.構建問題資源。課堂上，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生的好奇心，還有助于學生形成良好的思維方式和邏輯能力。在備課環(huán)節(jié)，教師應深入教材，在教學重難點處創(chuàng)設問題，還可根據(jù)學情，在學生“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設問題。此外，針對學生能力發(fā)展這一目標，在探究過程中構建問題資源，引導學生發(fā)問，可以引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
      3.構建合作、探究、交流的教學活動資源。有效的課堂首先應是開放的課堂，重視教學實踐活動的課堂，為此，教師需要給學生創(chuàng)設合作學習、合作探究、相互交流、親身體驗的活動資源，讓每個學生有動手動腦的機會，還要預設探究與交流的空間與時間，保證學生的思維沿著交流、思考、推敲、總結的方向發(fā)展，根據(jù)學生、學科、教材、學情等情況，對探究性學習活動作出科學具體的部署，如對學習小組的科學分工、探究性學習的問題設計、探究性學習的時間設定以及教師在探究性學習中的引導等。
       在研究過程中，不同學科、不同學科專題的教學都有一個大集體備課組，采取“備課→反思→討論修改→上課實踐→再反思→形成優(yōu)秀案例”的流程，對所教學的學科專題進行系統(tǒng)、具體的研究，總結資源建構的基本方法，形成具有學科特點的教學流程。比如初中化學形成了“情境引入，激趣導課→實驗演示，探究驗證→深入分析，解決問題→運用糾錯，整理提高”的課堂教學流程，小學語文閱讀教學則形成了“營造情境，激發(fā)興趣→創(chuàng)設問題，深入感知→合作探究，品讀提升→拓展延伸，形成能力”的課堂教學流程。最終再以學科為單位形成“學科導教導學案例”與學科教案資源庫，以方便任課老師共享。
       二、優(yōu)化課堂教學結構，建構科學的教學模式，確保課堂教學實效
       前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說過：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用。事實也證明，科學的課堂教學結構體系的形成，能使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的全面發(fā)展提供條件。所以，高效率的課堂必須依靠課堂結構的整體優(yōu)化。鑒于此，我們除了精心設計教案，在優(yōu)化課堂教學結構上也作了潛心的研究，并反復實踐，構建出不同學科不同專題的課堂教學模式，使教學步驟條理明晰，課堂結構緊湊合理，教學效果明顯提高。針對小學作文指導課專題，我們在研究過程中形成了“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→審題訓練，確定方向→范文引路，滲透技巧→小組合作，打開思路→確定題目，擬定提綱”的教學模式，下面以小學語文S版四年級下冊第五單元作文“寫一位親人”的教學為例，簡要談談作文教學在構建教學資源、優(yōu)化課堂結構方面的具體操作。
      【教材簡析及教學目標】
      本次習作是寫一位親人，旨在通過習作，激發(fā)學生對親人的熱愛，調(diào)動學生觀察和練筆的積極性，領悟如何通過具體事例的描寫來反映親人的特點或品質(zhì)的方法，并養(yǎng)成獨立構思和修改作文的習慣，最后達成學生易于動筆、樂于表達的教學目標。
      【教學重難點】
      在具體事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物的特點或品質(zhì)，寫出真情實感，這是本次習作的重點，也是難點。我們將通過整合本單元閱讀訓練的重點（通過典型事例描述親情，表達情感）與預設的片段范例（通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫體現(xiàn)人物特點或品質(zhì)），來降低寫作的難度。
      【教學資源建構】
      1.預設三到五組有關親情的視頻素材，鋪墊情感，營造氛圍，解決“為什么寫”的問題。
      2.生成習作素材，解決“寫什么”的問題。構建教學活動資源，通過小組交流的方式，以“介紹你的一位親人，用一個事例說出他（她）的品質(zhì)或特點”為話題，開展互動交流的說話訓練活動，幫助學生梳理習作思路及選定內(nèi)容。
      3.習作技巧的滲透，解決“怎么寫”的問題。以事對人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)或特點的一個典型片段為范例，習得寫人作文的基本技巧。
      4.優(yōu)化課堂結構。以“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→審題立意，確定方向→范文引路，，滲透技巧→擬定提綱，構思成文”為模式設計教學流程。
      【教學流程】
      （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
      同學們，還記得你與親人一起生活的點點滴滴嗎？請你跟老師一起走進這組畫面，去尋找那些感人、溫馨的回憶吧�。ǔ鍪靖腥擞H情的五組視頻素材，配音解說，渲染氛圍，勾起回憶，梳理素材，體會親情。）
      我們的親人用自己的行動傳遞著對我們的愛，他們的形象在我們心中是如此的溫暖、親切，請你告訴大家：此時，你想到了誰？
【設計理念】將學生的生活作為習作話題，創(chuàng)設溫馨感人的情境，誘發(fā)學生“觸情生思”，打開學生與親人共處時的記憶閘門，用心靈捕捉最感人的親情和最值得稱贊的親人。這就如同挖了一條習作思維的“溝渠”，引入了生活經(jīng)歷的“活水”，讓學生明白寫作是表達情感的需要。
   （二）審題立意，確定方向
      1.審題明旨。習作之前，首先要明確習作要求（學生讀習作要求。教師總結要點：寫一位親人；在典型的事例中通過對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點；要寫出真情實感；題目自擬。）
      2.立意選材。同學們，請把你最喜歡、最敬重的那位親人隆重介紹給大家認識。介紹時要說清你這位親人是誰？做了一件什么事？你為什么敬重或喜歡他（她）？（四人小組交流，教師適當點撥。全班交流、總結。）
      【設計理念】引導學生正確處理“立意”與“生活”的辯證關系，讓學生在對熟悉的親人溫馨的回憶中領悟習作的中心，自主地表達情感，實現(xiàn)新課改理念下“我手寫我心，我口抒我情，我筆錄我思”的習作要求。在這個環(huán)節(jié)中，主要活動是構建學習活動資源，搭建交流平臺。在小組學習前，教師創(chuàng)設問題情境，引導學生開展交流活動；在小組學習中，教師以參與者的身份指導學生進行有效的學習和交流；小組學習結束后，教師組織評講，及時反饋。在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立思考和相互交流的機會，從而最大限度地擴大了學生的參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組學習把個人自學、小組成員交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，尤其是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作，而小組之間的競爭，又激發(fā)了學生習作交流的熱情。
      （三）范文引路，滲透技藝
      同學們的交流非常精彩，雖然說出的事例很平常，但能以小見大，從中反映出親人鮮明的個性。如何把這些平常的事寫具體并從中反映人物的品質(zhì)，你有什么高招呢？（教學建議：讓先學生回顧本單元的課文，擷取一個片段為范例，看作者如何刻畫人物。學生獨立閱讀片段后同桌交流，再全班交流，教師及時總結，形成寫人習作的技巧——通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)或者心理活動的描寫來反映人物的特點、品質(zhì)，并在字里行間滲透自己的情感。）
      【設計理念】運用片段范例結合學生“最近發(fā)展區(qū)”來積累語言材料和表達方式，這是最切合兒童心理的言語表達范本，這種“榜樣”，可以啟迪學生的思維、豐富學生的語言、完善學生的表達能力。
     （四）擬定提綱，構思成文
      常言道：“磨刀不誤砍柴工。”著名作家老舍先生曾經(jīng)說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。”可見，列提綱是一種良好的習作習慣。請同學們運用喜歡的列提綱的方式，把本次習作構思成文。（提供幾種常用的列提綱的方法，學生獨立完成提綱的編寫。）
     【設計理念】列提綱是提高寫作效率和質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就能做到一氣呵成，寫出的文章有中心、有條理、有重點。
在實際運用這一教學模式時，需要注意根據(jù)習作的類型、學生的實際等情況進行靈活處理，有關環(huán)節(jié)可作適當?shù)脑鰟h或調(diào)整，以提高教學的實效性和靈活性。做到既體現(xiàn)模式精神，又不固守程序。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學資源，激發(fā)學生的寫作興趣，把更多的時間留給學生思考，讓學生在寬松的環(huán)境中學會審題，在“快樂”中學到寫作技巧，在合作探究中掌握寫作經(jīng)驗，在體驗中完成寫作，提高作文指導課的效率。
      總之，建構有效課堂是一項綜合性的工作，對每個課時的設計，要先根據(jù)“資源建構流程圖”完成教學資源的建構，再根據(jù)“教學設計流程圖”完成教學設計，并通過反思性研究，從“課程資源”的開發(fā)、優(yōu)化、整合、拓展等方面進行詳細評價，對下次課的教學設計做好修改。對教學重難點知識、疑點問題的分解與剖析，應采用典型的資源素材、教學方法和對策以及創(chuàng)設學生參與、互動的探究活動，把足夠的時間放在突破重點、難點、疑點知識的教學中，切實提高教學的有效性。

本文編號：18627