——以《快樂的小青蛙》一課動態(tài)教研為例

桂林市疊彩區(qū)拱極小學  劉繼芳  李雨珍
 

 
     德國哲學家海德格爾在《人，詩意地安居》中寫到：“教比學難得多。……為什么教難于學？這并不是因為做教師必須腹笥宏富，常備不懈。教難于學，乃因教所要求的是：讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西。”
      這里所說的“讓”，是一種位置的變化、重點的轉移，是教師讓出課堂，給學生成為學習的主體、主人。讓學于生，體現(xiàn)的是對學生最好的尊重。在打造知書達禮課堂的過程中，我們把“讓學”作為建構新型課堂的橋梁，且行且思，以動態(tài)教研的形式強化我們對課堂的反思。
      一、什么樣的課堂是“知書達禮”課堂？
       我們通過“三問一畫”問診課堂：“一問”你的課學生喜歡嗎，為什么？“二問”你教學的口頭語是什么？“三問”你教學的目的是什么？“一畫”是用一幅圖畫描述一下你心目中理想的學校？“三問一畫”由表及里，引導教師反思教學的主體“學生”是否存在于心。
      通過老師的回答我們不難發(fā)現(xiàn)：我們備課、上課，往往關注的是知識點在哪里、考點是什么，我們從自身的經(jīng)驗出發(fā)去考慮一節(jié)課應該從哪里入手，這節(jié)課我們要教什么也往往取決于教師個人的興趣……
      我們不禁要問：“為誰而教？”
      當我們把“為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎”作為辦學思想，把“知書達禮，雅言正行”作為辦學特色時，“讓學于生”“學生是學習的主體”便會自然凸顯了。
      海德格爾告訴我們“教”要以學生的“學”為起點，要站在兒童的立場，從兒童角度審視教材，設計教學活動。經(jīng)過全校教師的集體梳理，我們確定了知書達禮課堂的執(zhí)教理念：以理解尊重為底色，以因材施教為手段，以教學相長為目的。
     二、在教學實踐中構建知書達禮的課堂
      （一）執(zhí)教研究課
      這是語文s版第二冊第七單元中《快樂的小青蛙》第一位老師執(zhí)教時的一個教學片段。
      師：小朋友們，在課文的生字里藏著兩個部首，第一個是“方框兒”。（出示“方框兒”）跟老師讀——方框兒。
      生（齊讀）：方框兒。
      師：（出示“因”字和“困”字）來看看這兩個字。請你來讀。
     生1：因。
     生2：困。
      師：它們都有同一個部首“方框兒”。怎樣才能寫好它們呢？先看“因”字，這個字先寫“豎”，再寫“橫折”，接著寫里面的“大”字，最后封口。（師邊范寫邊口述指導）請小朋友們也來寫一寫這個字，在書上描紅一遍。（學生描紅）
      師：接著，我們來看“困”字。“困”字和“因”字的寫法一樣，先寫外框，再寫里面的“木”字，最后封口。（師邊范寫邊口述指導）請小朋友們描紅“困”字。
     （二）動態(tài)教研
     研究課執(zhí)教完畢，接下來便是學科組開展動態(tài)教研。
     先是執(zhí)教者陳述自己的教學理念：在學生已有近一年的識字經(jīng)驗之后，把教學目標定為會認“井、急、到”等11個字，會寫“因、困、點”三個字，學會“四點底”和“方框”兩個新部首。教學重點定為識字、寫字，學會“四點底”和“方框”兩個新部首。
     接下來是各位老師對執(zhí)教理念和過程展開研討。
     張老師認為，在學生有了一定的獨立識字能力、掌握了漢字的一些基本筆畫和一些常用偏旁部首的基礎上，這節(jié)課可以先請學生自己說說生字應該怎么記、怎么寫，而不是單純由老師講述，教師適時引導學生注意生字的間架結構就可以了。
      陳老師主張：興趣是最好的老師。對于低年級的孩子來說，用游戲、謎語等方式導入對新課的學習，會使學生迅速了解教學意圖，把注意力集中到教師所期望他們關注的教學內(nèi)容上，激發(fā)出濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。如生字里藏著的部首，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)等等。
     蔣老師提出：新課程是一個動態(tài)化的過程，教材中所承載的知識，需要教師和學生進行交流、體驗來獲取。學生必須參與到學習活動中去，否則對課程內(nèi)容便無法理解。參與是新課程實施的核心。構建“知書達禮”課堂，就要讓學生積極、主動地參與到教學中去。老師要理解并尊重學生的認知，做引導者，而不是牽著學生走，要將課堂還給學生。
     王老師：教師必須為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養(yǎng)學生的合作意識。比如在學生練習寫完“因”字和“困”字之后，可以設計一個環(huán)節(jié)，讓同桌互評，鼓勵互教互學，鍛煉和提高學生的合作能力，把機會讓給每位同學，讓每個學生都有成就感。
     何老師在發(fā)言中指出：語文課程應以促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目的，要構建“知書達禮”課堂，應該要教學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。這一生字教學環(huán)節(jié)，，我建議讓孩子們通過比較同部首的字來進行識記，讓學生多說，從一年級開始就慢慢培養(yǎng)學生的語言表達能力。當然，學生多說，并不意味著老師“放羊”，老師必須給予必要的引導，參與學生的討論。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
……
      以上教研過程，體現(xiàn)了我們課堂評價的一些基本元素：學生的年齡特點、學習基礎、主動參與、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)等。可以說，這樣的教研過程，既是幫助執(zhí)教者改進教學的過程，更是教師們互相汲取先進理念經(jīng)驗、共同提高執(zhí)教本領的過程。
     （三）第二次研究課
      基于動態(tài)教研的建議，執(zhí)教者換班再上一次研究課。請看以下教學片段。
     師：這篇課文的生字里藏著兩個新部首。第一個是什么呢？老師先給你們猜個謎語：“大”字跳進方框里，是個什么字？
     生：“因”字。
     師：（課件出示“因”）說一說你是怎么猜出來的？
      生：方框兒里面裝著“大”字就是“因”字。
      師：真聰明。
      師：“因”字有一個兄弟，“困”字（課件出示“困”）。他倆長得可像了，你有好辦法區(qū)分它們嗎？
      生：“因”字里面是“大”字，而“困”字里面是“木”字。
      師：對，他倆都有一個“方框兒”，方框兒就是我們今天要認識的一個新部首。（課件出示“方框兒”）跟老師讀——方框兒。
      生：（齊讀）方框兒。
      師：我們一起來學寫“因”字。請小朋友們伸出手指跟著書空，認真觀察老師是怎樣寫這個字的。（師范寫“因”字）
      師：剛才老師是怎樣寫好這個字的，誰來說一說？
      生：先寫豎，再寫橫折，然后寫“大”字，最后寫一橫。
      師：你觀察得很認真。“困”字該怎樣寫呢，誰來教老師？
      師：（生口述指導老師書寫，師邊寫邊重復學生的口述）老師知道了，先寫外框，再把“木”字放進去，最后再封口，“木”字就被“困”在里面啦。寫好帶方框兒的字，先外再里后封口，寫成的字像一個長方形，就很好看了！小朋友把“因”和“困”先描紅一遍，再各寫一個吧。
      （本課已于2012年5月由自治區(qū)電教館錄制，面向全區(qū)公開發(fā)行。）
      （四）執(zhí)教老師課后反思
      在聽取了幾位老師的建議之后，我對這一教學環(huán)節(jié)重新進行了設計。
      首先，我以謎語的形式引出要學習的生字和部首，緊緊抓住了孩子們的注意力，拉近了他們與文本的距離，使他們積極主動、饒有興趣地投入到了學習當中。
      其次，我以學習方法調(diào)整教學方法，構建“知書達禮”課堂，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)了“以理解尊重為底色”的教學理念。在教學過程中，為了讓學生主動參與，同時鍛煉學生的語言表達能力，我設計了一個讓學生來教老師寫“困”字的教學環(huán)節(jié)。一年級的孩子，經(jīng)過近一年的語文學習，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，再加上有了老師前面的點撥、指導，他們完全可以把“困”字的寫法表述清楚，實際上他們也真的做得很好。我認為，語言的一個重要特點，是跟思維緊密相聯(lián)。學生在進行口頭表達的時候，必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞，甚至運用語言的技巧等。而訓練學生的思維，對于他們學好各門功課“善莫大焉”。因此，注意在語文教學中訓練學生的口頭表達能力，能更有力地促進學生思維能力的發(fā)展。
      此外，在修改后的教學設計中，我還注意了對學生“保持正確的讀寫姿勢”的要求，反復提醒，常抓不懈；而在學生練習寫字之后，我還設計了一個同桌互評的教學環(huán)節(jié)，鍛煉和提高他們合作學習的能力。
      三、知書達禮課堂的教學理念及教學流程
     通過《快樂的小青蛙》一課的動態(tài)教研及課堂執(zhí)教情況，我們不難看出“知書達禮”課堂的教學理念即尊重學生，課堂“五讓”。所謂“五讓”，即目標讓學生明確，問題讓學生提出，過程讓學生參與，規(guī)律讓學生探究，學法讓學生總結。
讓教學理念入于心且踐于行，的確是不是一朝一夕的事情。于是，圍繞教學理念我們抓主要元素，總結出了以下富有校際特色的教學流程。
第一，先學后教。根據(jù)“先學小研究”（意指課前更加開放的研究性學習，概念源自于郭思樂教授的生本教育理念）中反映出的問題，基于學生已有的知識基礎展開教學環(huán)節(jié)。
    第二，導學解疑。教師針對學生在學習中的重難點進行“助學”。
    第三，運用鞏固。要考慮以有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，解決問題。
      第四，交流升華。讓交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間的團結、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神，為培養(yǎng)學生的合作意識和提高人際交往能力奠定良好的基礎。
      第五，課外拓展。培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的要求,也是時代賦予的重要任務。所以課后要注重學生對所學知識在生活中的運用。
      四、點滴思考
      “知書達禮”課堂是讓學于生的課堂，老師怎樣做到“平等中的首席”需要大智慧，更需要小方法。子曰：不憤不悱不啟不發(fā)。知書達禮的課堂帶給學生獨立思考、探索知識、克服困難的快樂，它使每個學生包括學困生獲得自信與尊嚴，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，這正是我們教育的目的所在。

本文編號：18626