廣西新課程教材開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史資源的整合與利用研究

發(fā)布時間：2015-03-24 23:29

編者按：2008年，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)貝桂鸞老師申請的研究課題“廣西新課程教材開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史資源的整合與利用研究——以桂林歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用為例”被廣西教育科學(xué)研究所立項(xiàng)為“十一五”規(guī)劃A類重點(diǎn)課題。四年多來，貝老師組建了以中學(xué)歷史教師為主體，高校歷史系教授、桂林市教科所歷史教研員為專家顧問，全體學(xué)生參與的龐大課題組，他們以師生共同研發(fā)的方式推進(jìn)課題的實(shí)踐研究，取得了顯著的成果。尤其難能可貴的，這是踐行新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的一種成功嘗試。

地方課程中鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用
——以桂林歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用為例

廣西師范大學(xué)附屬中學(xué) 貝桂鸞

     地方課程中的鄉(xiāng)土歷史資源是指學(xué)生所在地區(qū)的各種歷史課程資源的總和，主要包括本地區(qū)的歷史沿革、風(fēng)土民俗、文化傳統(tǒng)、名勝古跡、革命遺址、重要?dú)v史人物和歷史事件等�；趶V西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣西新課程教材的開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史資源的整合與利用研究——以桂林歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用為例”課題組（以下簡稱課題組）的實(shí)踐與探索，本文談?wù)剰V西新課程中鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用。
     一、在新課程視域中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的價值考量
     教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：歷史學(xué)習(xí)中要“充分開發(fā)、利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。”鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)和利用為何被強(qiáng)調(diào)？試從新課改的三個角度進(jìn)行分析。
     （一）新課程視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用
     新課程持創(chuàng)生取向。認(rèn)為課程不是純粹的學(xué)科或教學(xué)計劃，它是一種“符號表征”，是一種“文本”，通過解讀和建構(gòu)“文本”，尋找意義，揭示價值。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。課程實(shí)施的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘顯性課程的隱性意義。
     鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用，契合了新課程的創(chuàng)生理念。歷史課程資源呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域性特征，各地遺留的歷史資源各具特點(diǎn)。每個地區(qū)的教師和學(xué)生均可基于當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的鄉(xiāng)土課程資源、教師的教育經(jīng)驗(yàn)、所教學(xué)生的具體需要等，通過整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素，開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史課程，因地制宜地開展教學(xué)活動。師生對鄉(xiāng)土歷史課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的過程，正是創(chuàng)造和生成新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，是合乎新課程論的有意義的教育活動。
     （二）新教學(xué)目標(biāo)視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用
     1．知識與能力維度。鄉(xiāng)土歷史課程基于國家基本課程，是對國家基本課程的延伸和拓展。因?yàn)楝F(xiàn)行各版本新課標(biāo)教材對于重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的描述都較為簡約, 甚則點(diǎn)到即止，顯得抽象而凝練，而鄉(xiāng)土歷史課程與此相反，它感性而博大，學(xué)生通過搜集、閱讀鄉(xiāng)土文本史料，考察歷史遺跡遺址，或訪問長輩、歷史知情人等，可以獲得國家課程文本之外更為豐厚的歷史知識。親身參與開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史事物的能力、利用歷史知識的能力、創(chuàng)新史論的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、動手實(shí)踐的能力、語言表達(dá)的能力等。顯然，鄉(xiāng)土歷史課程能夠切實(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
     2．過程與方法維度。美國教育家杜威認(rèn)為，“教育即生活”，主張“從做中學(xué)”。我國傳統(tǒng)的歷史教育“以歷史教師為中心、以歷史教材為中心和以教室為中心”，將學(xué)生“關(guān)”在教室，導(dǎo)致教育與生活脫節(jié)，教育體驗(yàn)不多或體驗(yàn)不深。而開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，其特征是走出去，取探究式和學(xué)生主體參與性。在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的過程中，學(xué)生可以主動參與鄉(xiāng)土史開發(fā)，在遺存的歷史現(xiàn)場感受歷史，親自動手整理歷史材料，并在這個過程中探究：歷史事件和現(xiàn)象為何發(fā)生？如何影響其他歷史事件的發(fā)生？如何分辨可信文獻(xiàn)和“野史”資料？通過自主探究和自主解決歷史問題，學(xué)生可以掌握歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的科學(xué)方法。
     3．情感、態(tài)度與價值觀維度。歷史教學(xué)，最重要的情感導(dǎo)向無疑是愛國主義的情感。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧說過：“關(guān)于愛國主義教育，，是從深入認(rèn)識自己故鄉(xiāng)開始的……家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)。”我國著名歷史學(xué)家章開沅教授也建議對學(xué)生進(jìn)行國情教育應(yīng)從鄉(xiāng)情開始，以避免歷史德育滲透的生硬或牽強(qiáng)。具有濃郁的“鄉(xiāng)土氣息”的鄉(xiāng)土歷史使學(xué)生倍感親切，生成于可以觸摸的歷史的基礎(chǔ)上的愛國主義教育顯得自然而不矯情，這種情感易于發(fā)生，一旦發(fā)生便會長久不衰。
     （三）新教學(xué)方式視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用
     新課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的意識與方法，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。
     鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用具有滿足新教學(xué)方式要求的適切性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土歷史課程提供了一個多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，無論是鄉(xiāng)土歷史資料的收集，抑或是鑒別歷史資料的真?zhèn)�，得出歷史結(jié)論，還是嘗試撰寫歷史研究報告，都突出了歷史學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。讓學(xué)生參與開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助其形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
     二、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的策略與途徑
     （一）開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的三原則
     開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，不能違背新課標(biāo)的初衷，須謹(jǐn)遵以下三原則。
     1．輔助性原則。在新課改主張建設(shè)的三級課程中，國家課程體現(xiàn)了提高公民素質(zhì)的國家意志，是保障國民基礎(chǔ)學(xué)力的底線。地方課程和校本課程是倡導(dǎo)教育民主，張揚(yáng)師生教育自主權(quán)的產(chǎn)物。開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程，是基于尊重和保證國家課程能夠落實(shí)的前提，是在國家課程的“專業(yè)引領(lǐng)”下的拓展。從這個意義上說，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源只能處于輔助地位，不能喧賓奪主, 不可過于夸大鄉(xiāng)土史教學(xué)的重要性。課題組對于鄉(xiāng)土歷史資源的選材，采用了這樣的做法：對照人教版必修一、二、三的目錄，確定開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的方向和內(nèi)容。以輔助國家課程教學(xué)的方式，優(yōu)先開發(fā)和利用與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教材內(nèi)容相關(guān)度高的鄉(xiāng)土歷史課程資源。
     2．針對性原則。鄉(xiāng)土歷史課程資源包羅萬象，取之不竭。以桂林為例，這座具有2100多年歷史的國務(wù)院首批公布的全國24個歷史文化名城之一的城市，具有豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。不說文字類史料，僅是石刻、壁書和遺址就不勝數(shù)。據(jù)我們調(diào)查，桂林現(xiàn)有文物古跡552處，被公布為各級文物保護(hù)單位的346處，其中靈渠、靖江王府及王陵、李宗仁官邸及故居、八路軍桂林辦事處、甑皮巖遺址、桂海碑林等6處為全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位。即使專業(yè)學(xué)者，窮盡一生也未必能對這些地方史料作出透徹研究，何況高中生短短幾年的學(xué)習(xí)周期？！因此，對于桂林市鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，我們的態(tài)度是：不是所有的鄉(xiāng)土歷史資源都要開發(fā)和利用，我們只能有針對性地選取有利于高效實(shí)現(xiàn)新課程理念、有助于學(xué)生把握和理解具體史實(shí)和歷史概念、對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的具有代表性的資源。
      3．主體性原則。在開發(fā)與利用桂林市鄉(xiāng)土歷史課程資源時，我們課題組始終堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生共同參與的原則。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的各個主要環(huán)節(jié)如查閱、收集和分析歷史資料，訪問歷史事件親歷者，研究歷史遺址，制作歷史模型，撰寫調(diào)查報告等等，都由學(xué)生親自策劃、推進(jìn)和完成。教師的角色還原為“指導(dǎo)者”和“組織者”：比如介紹查閱資料的方法和途徑，傳授甄別史料可信性的方法，組織考察歷史遺跡活動，幫學(xué)生組織召開研究成果報告會等。
      （二）開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式和途徑
     1．搜集整理文字類歷史鄉(xiāng)土課程資源。凡是通過文字的形式為歷史課程提供鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的資源都可以劃入“文字的歷史”鄉(xiāng)土課程資源的范疇。我們搜集整理的文字類歷史鄉(xiāng)土課程資源主要包括鄉(xiāng)土教材、歷史檔案、歷史文獻(xiàn)資料、地方志、家譜、族譜、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、當(dāng)?shù)貧v史人物的回憶錄等。作為歷史文化名城，桂林市一直重視挖掘本土歷史文化旅游資源。因此我們著重關(guān)注桂林電視臺、《桂林晚報》和“桂林人論壇”上的“老城記憶”板塊。有時是直接收錄作品，有時是以其為線索補(bǔ)充完善相關(guān)鄉(xiāng)土歷史資源。課題組成員余敬敏老師堅持發(fā)動學(xué)生養(yǎng)成剪報的習(xí)慣，凡與我們擬定的鄉(xiāng)土歷史課程資源庫相關(guān)的材料，都督促學(xué)生及時地剪輯下來，并分門別類，建立材料檔案。日積月累，三年下來學(xué)生竟然累積了幾百頁的素材。
     2．實(shí)地考證非文字類的實(shí)物歷史鄉(xiāng)土課程資源。實(shí)物歷史課程資源是指以實(shí)物的形式存在的鄉(xiāng)土課程資源，它的表現(xiàn)形態(tài)多種多樣，有歷史文物、歷史遺址、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛國主義教育基地等。我們以朝代為序列，在課題組成員鐘奕平、何紅梅、陳瀟等老師的組織下，近年陸續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考證了寶積巖（桂林最早的人類活動遺址）、宋代城墻和護(hù)城河、靖江王府和王陵、孫中山桂林足跡、八路軍桂林辦事處等地方，并以調(diào)查報告、考察日記、考察視頻、歷史圖片、主題匯報（歷史課件）等形式記錄和整理了這些物質(zhì)形態(tài)的歷史課程資源。歷史遺跡不僅是知識的載體, 更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的平臺。實(shí)地考證鄉(xiāng)土史課程資源,既增強(qiáng)了學(xué)生對地方歷史的感性認(rèn)知,又啟迪了他們的歷史和人生智慧，不僅讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的優(yōu)秀歷史文化和優(yōu)良革命傳統(tǒng), 同時也增強(qiáng)了他們的家鄉(xiāng)自豪感和時代使命感。
      3．采訪整理口碑類歷史鄉(xiāng)土課程資源�？诒悮v史鄉(xiāng)土課程資源主要指學(xué)生所在地區(qū)的歷史見證人、歷史學(xué)者（歷史專家和教師）和閱歷豐富的長者身上所蘊(yùn)藏的鄉(xiāng)土歷史資源。他們是素材類課程資源的重要載體，他們能夠在不同層面、從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。為了了解建國以來家庭生活的變遷，課題組成員韋永蓉老師就組織學(xué)生開展過“訪問長輩、了解家史”為主題的調(diào)研活動，并收集了建國以來不同時期不同家庭的珍貴口碑史料、史實(shí)。
      4．以研究性學(xué)習(xí)和主題活動帶動鄉(xiāng)土歷史課程資源的綜合開發(fā)。圍繞研究主題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)搜索相應(yīng)資料，采訪歷史見證人，及時把所得到的歷史資料、歷史遺跡、歷史故事、口述歷史記錄下來，寫成文章，拍成照片、錄像，再將研究成果進(jìn)行集中展示，舉辦歷史圖片、歷史論文、歷史習(xí)作展覽等。近年來，我們組織學(xué)生開展過“盤瑤民俗文化旅游開發(fā)”“桂林古建筑調(diào)查及保護(hù)”“靈川九屋江頭洲古民居的旅游開發(fā)與保護(hù)”等為主題的研究性學(xué)習(xí)活動，借助研究性學(xué)習(xí)有效開發(fā)了相關(guān)主題的鄉(xiāng)土歷史課程資源。2011年，由劉旭老師牽頭，課題組積極發(fā)動和組織學(xué)生參與《中學(xué)歷史教學(xué)參考》所舉辦的“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”的歷史征文活動，共收集本校學(xué)生歷史小論文近30篇，涉及“恭城文廟”“灌陽月嶺古居”“桂林抗戰(zhàn)”“訪問抗戰(zhàn)老兵黃海潮”“三年自然災(zāi)害時期的桂林”“桂林西山隱山石刻”等多方面的歷史話題。
     （三）利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式和途徑
     1．在現(xiàn)行教材中進(jìn)行嫁接、拓展。國家課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵在歷史教學(xué)中進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)，這給我們及時利用鄉(xiāng)土課程資源提供了很大便利。在使用國家課程資源的同時,我們根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充、有機(jī)穿插了一些相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，它與國家教材相互印證，相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、補(bǔ)充史實(shí)、印證史論、拓寬內(nèi)容和讓歷史生動感性等方面發(fā)揮了很好的作用。比如，韋永蓉老師在講授“社會主義建設(shè)道路的探索”一課時，便曾發(fā)動學(xué)生通過翻閱老報刊、采訪“老桂林”、整理資源庫獲得該歷史時期的鄉(xiāng)土史資料；在學(xué)習(xí)完教材“全面建設(shè)社會主義的十年的成就和失誤”的基礎(chǔ)上，她安排了“講述你所知道的桂林歷史”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示“桂林的浮夸風(fēng)”“桂林的大躍進(jìn)”“桂林各中學(xué)停課煉鋼”的鄉(xiāng)土歷史資源，使學(xué)生對“成就與失誤”有了感同身受的體會，課堂教學(xué)效果非常好。
      2．開設(shè)鄉(xiāng)土史專題課。鄉(xiāng)土歷史課程資源專題講座可結(jié)合歷史紀(jì)念日或結(jié)合當(dāng)前時事進(jìn)行，也可以結(jié)合歷史教材中某一具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。例如，時值抗日戰(zhàn)爭勝利65周年紀(jì)念，抗日戰(zhàn)爭史的授課剛好收尾，課題組何紅梅老師便借助鄉(xiāng)土歷史課程資源，上了一節(jié)《桂林抗戰(zhàn)》的主題公開課。經(jīng)學(xué)生親自收集整理的珍貴照片經(jīng)幻燈打出來，在課堂上引起了更直接更強(qiáng)烈的震撼。清明掃墓之際，課題組蘇秋紅、何山濤老師帶領(lǐng)高一學(xué)生到七星公園開展了“憑吊英魂，緬懷先烈”祭掃烈士墓活動，結(jié)合研發(fā)有關(guān)抗戰(zhàn)中桂林保衛(wèi)戰(zhàn)的相關(guān)資源，兩位老師成功地整合出一節(jié)《抗戰(zhàn)桂林城》的鄉(xiāng)土歷史課，讓學(xué)生得到了很好的情感熏陶和研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。
      3．實(shí)地教學(xué)。鄉(xiāng)土歷史資源有一種直接的開發(fā)利用方式，就是與地方歷史資源點(diǎn)合作，建立教學(xué)基地，開展實(shí)地教學(xué)活動。目前我校與桂林市歷史博物館、八路軍辦事處、靖江王府和王陵等多家單位建立了教學(xué)合作關(guān)系。友好單位支持我校利用其歷史資源開展教學(xué)活動。2012年3月12日，值孫中山先生忌辰，課題組王德利老師帶領(lǐng)學(xué)生走上桂林街頭，開展了“尋訪中山先生桂林足跡”的活動，并在孫中山先生北伐駐蹕處——王城進(jìn)行了現(xiàn)場教學(xué)。
      4．開設(shè)選修課。《廣西普通高中課程改革實(shí)施方案》指出：學(xué)校應(yīng)……根據(jù)本校的課程資源，有選擇地開設(shè)選修模塊，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。課題組將搜集來的鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行歸類整理，形成資源庫，并借助鄉(xiāng)土歷史課程資源庫，開設(shè)了《桂林市鄉(xiāng)土歷史》選修課，滿足學(xué)有余力和學(xué)有興趣的學(xué)生修習(xí)，這樣的課，在學(xué)校非常受學(xué)生的歡迎。
      三、關(guān)于在新課程中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的建議
      歷史是對過去事實(shí)的記載，歷史知識不能像其他學(xué)科知識那樣復(fù)原、復(fù)制，而且其由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識規(guī)律相悖，這些都不利于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土歷史課程教學(xué)已被證明是符合經(jīng)典教育理論的一種教學(xué)范式，它符合最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論。
     目前，國外的鄉(xiāng)土史教育已經(jīng)走在了前面，美國的歷史課程設(shè)置的模式都遵循“由近及遠(yuǎn)”的原則，他們的歷史教育通常都是從社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史開始的。美國各州以法律的形式明文規(guī)定，必須開設(shè)本州的歷史課程。在教學(xué)實(shí)踐中，許多歷史科教師倡導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校和課堂去親身感受歷史，他們把教學(xué)安排在博物館、圖書館、歷史專題展覽館，或者直接組織學(xué)生參觀古建筑、古戰(zhàn)場、古城墻，以增強(qiáng)歷史的真實(shí)感。歷史教師還十分注重組織學(xué)生開展鄉(xiāng)土史方面的史料收集和編寫工作，以親身參與的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理歷史資料的能力。他們由帶領(lǐng)學(xué)生考察始，之后再要求學(xué)生以調(diào)查報告、考察日記等形式匯報個人心得，利用主題班會的形式安排部分同學(xué)在課堂中宣講，而其他同學(xué)參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。
     盡管鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的價值已被現(xiàn)代課程與教學(xué)論充分論證，其效果也已被發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐所證實(shí)，但是，縱觀國內(nèi)已推進(jìn)課程改革的各省區(qū)，鄉(xiāng)土歷史教學(xué)依然沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的地位，哪怕是輔助的地位也未可得。這就使得高中歷史學(xué)科踐行新課改理念被大大地打了折扣，諸如建設(shè)“歷史校本課程”、實(shí)施“差異化教育”和“個性性教育”等理念，明顯無從落實(shí)。
     鄉(xiāng)土史課程之所以不能得到社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的廣泛支持，本課題組認(rèn)為，主要原因在于高考指揮棒的巨大影響，各級教育主管部門沒有將鄉(xiāng)土歷史教學(xué)納入教學(xué)評價體系。要使鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)真正落到實(shí)處而不流于形式，各級教育部門必須制訂剛性的課程實(shí)施條例，建立完善的、立體的鄉(xiāng)土史課程評價體系，對學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)施量化評價。至于是否把鄉(xiāng)土史課程納入升學(xué)考試的范疇，以期引起社會的廣泛關(guān)注，一定程度上這也是一個可以探討的問題，部分省市如上海市就已經(jīng)在其高考卷中有了一定分值是考查地方史的。因?yàn)�，只有這樣，鄉(xiāng)土史課程資源才能得到充分的開發(fā)和有效的利用，依附于開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的諸多先進(jìn)教育理念也才能真正物化為學(xué)生事實(shí)上的綜合能力的發(fā)展。